構建和諧師生關系,發(fā)揮學生主體作用

1、構建和諧師生關系,發(fā)揮學生主體作用 【摘要】班級管理是當前學校教育教學的重點內容之一，班級管理的好與差嚴重影響著教育教學質量。構建和諧的師生關系，發(fā)揮學生主體作用是管理好班級的關鍵。 【關鍵詞】班級管理和諧師生關系學生主體 班級是學校的“細胞”。班級管理搞好了，學校的教育、教學工作才會順利。正如赫爾巴特所說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！笨梢姲嗉壒芾砉ぷ魇嵌嗝吹刂匾?。然而，在教育實踐中，很多班主任常常對班級管理束手無策。有些班主任，從學習到生活，成天影子似的跟著，可學生照樣問題不斷。有些班主任，氣勢很足，“嚴”字當頭，紀律管理得頭頭是道，但學生看似聽話，實際

2、上積極性并不高，責任心欠缺，整個班級缺乏朝氣和活力。還有些班主任，平時看上去似乎“游手好閑”，悠哉游哉，可班級依然是安靜的、好學的、有創(chuàng)造力的，師生關系和諧。 同樣是管理班級，但是差別為什么會這么大？筆者認為，一個班級管理的好與差，其中一個關鍵的因素就在于師生關系是否和諧，學生是否發(fā)揮著主體作用。一個良好的師生關系，有助于樹立班主任的威信，能更好地發(fā)揮班主任的主導作用，有助于調動學生的學習積極性與主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教育過程中教師與學生的活動協(xié)調一致，提高教育效率。 作為班主任，應該如何構建和諧的師生關系，充分發(fā)揮學生的主體作用？ 一、縮小師生心理距離、構建民主平等的師生關系 受

3、年齡、學識、地位等因素的影響，教師習慣從自己的角度看待學生，往往把自己的主導作用絕對化，從而疏遠了學生，也讓學生覺得與班主任之間有一條不可跨越的鴻溝。若要學生認同和擁戴，必須先縮小師生心理距離、構建民主平等的師生關系。班主任首先要注意心理換位，也就是處理問題也要從學生的角度考慮；要有意識地進行角色轉換，學會做學生的良師益友；其次，班主任在樹立威信的同時，要注意淡化權力，避免倚重權力管制和支配學生，使學生屈服，更應是以自己完美的師德和淵博的知識及公平公正的處事方式贏得學生的尊重、信任和擁戴。例如：民主決策，決策過程堅持從學生中來再到學生中去的策略方法，這樣就避免因班主任的主觀獨斷而使學生產生逆反

4、心理，使決策更容易被學生所接受；民主管理，讓學生積極參與班級常規(guī)的管理，如班干部的選舉、活動的策劃等；民主評價，對班級管理中出現的各種問題，班主任和學生都有權發(fā)表意見，要允許學生保留不同意見。 二、通過共同活動增進師生感情 師生間形成和諧的關系，需要思想情感交流溝通，需要相互理解、相互尊重，而這一切都必須在接觸交往中才能做到。因此，師生共同參加活動是增進師生情感、形成和諧關系的條件和途徑。班主任必須放下架子多與學生共同參與活動，在豐富多彩的活動中，既可以觀察學生的各種表現，又能與學生進行思想和感情交流，增加集體感，增進班主任與學生之間的感情。另外，還可以通過寫周記的形式與學生進行溝通交流，及時

5、了解學生的思想動態(tài)，為學生解答疑難、提供建議。 三、讓學生當家作主，學會自我管理、自我學習 學生是學校的主人，班級是學生學習、成長的“家”，只有學生當家作主，這個“家”才會興旺。即一個集體要進步，關鍵在于發(fā)揮學生的主體作用。學生主體作用發(fā)揮的過程，正是學生個性發(fā)展、人格成長的過程。積極培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體作用，是培養(yǎng)新時期接班人的需要。為此，班主任要甘愿當配角，使學生的內在積極性得到充分發(fā)揮。以前陳舊的帶班方式下，老師說什么，學生就做什么。這樣培養(yǎng)出來的大多數是缺乏獨立思考能力、唯命是從的“小綿羊”式的所謂“好學生”。而這不利于學生形成獨立思考、自主、自律和自強不息的精神，也就更談不上讓學生學

6、會自我管理、自我學習了。在班級管理中，班主任要相信自己的學生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。這就猶如放風箏，線在班主任的手上，既不能攥的太緊，這會不利于風箏的自由飛翔，也不能完全松手，以致風箏失去賴以飛翔的基礎而墜落在地。手中的線指引著學生前進的方向和目標，線的一松一緊則是對學生行為的及時調整。一個班級的集體面貌如何，很大程度上取決于班干部，他們是“班主任的左右手”。在班級管理中，可以實行定期召開班干部會議的政策，關鍵在于要讓班干部主持會議，班主任則旁聽，會后再對會議進行點評、補充和建議。這樣做的目的在于培養(yǎng)班干部的管理能力、組織能力和協(xié)調能力，使班干

7、部對班集體起到“以點帶面”和“以面帶面”的作用，從而為班集體建立真正的管理“核心”和學習的榜樣。實踐證明，學生參與自我教育活動越多，主人翁意識就越強，自覺性也越高。 四、珍視學生的成功，多給學生提供擺脫失敗的機會 當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟其他同學愉快的相處，老師真高興?！边@會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我安慰?！睂W生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達貝克梅斯特爾說：

8、“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們?！痹趯W校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，這是對學生力量估價過低的表現，不利于學生的成長，使學生喪失了獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而是鼓勵他們獨立學習。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化，人只有在經歷中才會成長。班主任與學生的關系應當猶如燈塔與航船的關系，水手只有自己掌舵，在風浪中積累經驗，才能最終學會獨立航行，燈塔只需在必要的時候給予航船正確的指引便可。 總之，一個班級管理的良好效果，有賴于和諧的師生關系，以及充分發(fā)揮學生的主體作用。在班級管理中，班主任應當多思考，不斷學習與改進班級管理方法和技巧，唯有這樣做，才能使班級管理越來越好。 參考文獻 1陸海富.班主任培訓精品圖書班主任班級管理的藝術m.吉林：吉林大學