基于職業(yè)能力培養(yǎng)的通識教育探析

1、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的通識教育探析 摘要：麥可思研究院在針對高職高專畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查報告中，提出了高職高專畢業(yè)生在就業(yè)初期和中長期發(fā)展過程中職業(yè)能力缺乏的問題，反映出當前高職院校教育理念和人才培養(yǎng)模式存在的不足。為了滿足社會對職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求，必須糾正過分注重專業(yè)教育、忽視通識教育的思想，在借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論和實踐的基礎(chǔ)上，建立并完善高職院校通識教育體系。 關(guān)鍵詞：通識教育；職業(yè)能力；高職院校 一、高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)需求分析 （一）高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力不能滿足崗位需求 2015年6月，麥可思研究院連續(xù)第七年發(fā)布了就業(yè)藍皮書：中國大學生就業(yè)報告，并首次針對高職高專畢業(yè)生發(fā)布獨立版本。該報

2、告基于麥可思對2014屆大學生畢業(yè)半年后的調(diào)查研究，以及對2011屆大學生畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查研究，分別用于分析應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)狀況和中期職業(yè)發(fā)展情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個顯著的問題是高職高專畢業(yè)生畢業(yè)時掌握的基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平1。職業(yè)能力不足所導致的問題是顯而易見的，它使得應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較低，雖然與往年相比有所提高，但2014屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度仍然只有59%。造成這一現(xiàn)象的主要原因包括“收入低”（66%）和“發(fā)展空間不夠”（59%），僅有43%的畢業(yè)生認為工作與自己的職業(yè)期待相吻合。職業(yè)能力不足導致的另一個問題是畢業(yè)生工作后必須花費更多的時間和精力進行培訓，2011屆高

3、職高專畢業(yè)生三年內(nèi)有52%的人接受過雇主的培訓，12%的人接受過自費培訓，旨在提升職業(yè)能力。當前職業(yè)教育形勢發(fā)展以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)為主要責任，為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，高職院校的任務(wù)是為社會培養(yǎng)大量符合需求的高端技能型專門人才，如何提升畢業(yè)生職業(yè)能力成為亟待解決的問題。 （二）職業(yè)能力的具體內(nèi)容 提升職業(yè)能力必須首先明確職業(yè)能力的具體內(nèi)容，這一問題需要借鑒國外相關(guān)研究成果。1990年，為了測定年輕人完成工作任務(wù)所需要的技能，美國勞工部成立了就業(yè)技能委員會（TheSecretarysCommissiononAchievingNeces-sarySkills，即SCANS

4、）專門對工作場所進行調(diào)研，隨后發(fā)布了相關(guān)報告，提出21世紀美國對就業(yè)人員的素質(zhì)要求。該報告影響力廣泛，考察工作人員是否能夠?qū)ぷ鲌鏊馁Y源、人際關(guān)系、信息和技術(shù)等問題進行深入地了解和有效率地處理，并以此為依據(jù)闡述“有效率的工作者”所應(yīng)具備的能力，如表12所示。與此類似，致力于促進大學生就業(yè)的加拿大社區(qū)學院聯(lián)合會（TheCommitteeoftheAssocia-tionofCanadianCommunityColleges）提出了與專業(yè)學科無關(guān)卻影響終身的基本就業(yè)技能，如表23所示。以“雙元制”職業(yè)教育聞名世界的德國將職業(yè)能力也稱為職業(yè)行動力，從能力性質(zhì)的角度將其縱向劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能

5、力4，也可按照能力內(nèi)容的角度將其橫向劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。雖然對于職業(yè)能力的具體內(nèi)容缺少定論，但根據(jù)高職院校教學實際可以理解為“與專業(yè)學科相關(guān)的能力”和“不受專業(yè)學科限制的能力”，麥可思將35項基本工作能力劃分為五大類型，即理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動手能力。目前高職院校人才培養(yǎng)過程中大多重視專業(yè)能力，強調(diào)培養(yǎng)學生針對某一職業(yè)某一崗位的應(yīng)用分析能力和動手能力，卻或多或少忽視了每個職業(yè)崗位的任務(wù)都是綜合性的，需要具有多種能力才能真正勝任崗位。考慮到經(jīng)濟社會不斷發(fā)展帶來的崗位變遷以及本身居高不下的離職率，與專業(yè)無關(guān)的一般技能或關(guān)鍵能力對于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯

6、發(fā)展具有更為重大的影響，如交流、團隊合作、時間管理等。 二、高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)需要重拾通識教育理念 （一）通識教育與專業(yè)教育關(guān)系辨析 通識教育（GeneralEducation）起源于古希臘的自由教育，對歐洲現(xiàn)代教育模式產(chǎn)生了重大影響，后來在美國建立起一套相對成熟和完備的教育模式，它的目的不是培養(yǎng)學生實用性的專業(yè)技能，而是以培養(yǎng)“完整的人”為目標，重在塑造靈魂、陶冶情操。專業(yè)教育（ProfessionalEducation）則是隨著工業(yè)革命而興起，社會對專業(yè)技能和專業(yè)人才的迫切需要使實用化的專業(yè)教育大受推崇，各種以培養(yǎng)專業(yè)技能和實用人才為目標的功利主義范式在大學成為主流，甚至逐漸取代了通識教

7、育。布魯貝克在高等教育哲學一書中將專業(yè)教育等同于職業(yè)教育，認為它正是為了工作而接受的訓練。雖然在培養(yǎng)目標、教學模式上體現(xiàn)出來的結(jié)果大相徑庭，但通識教育與專業(yè)教育并不是互相對立的，它們之間主要的區(qū)別不在于教學內(nèi)容，而在于教學方法和觀點上。通識教育旨在培養(yǎng)“負責任的人和社會公民”，通過共同的人性和價值觀將人們團結(jié)起來；專業(yè)教育旨在培養(yǎng)“能夠從事某種職業(yè)的人”，根據(jù)功能不同使人與人之間的能力有所區(qū)分。過分注重專業(yè)教育的缺陷顯而易見：一方面，在這一理念下人們切割了知識系統(tǒng)，根據(jù)需要分為不同學科和專業(yè)，不利于對知識本身的探索；另一方面，專業(yè)教育忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使人們變成韋伯所批評的“沒有靈魂的、冷冰

8、冰的技術(shù)專家”，缺少社會責任感和公民意識。有鑒于此，通識教育并不是對專業(yè)教育的替代或補充，而是一個自主的完整的系統(tǒng)。 （二）通識教育對職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用 根據(jù)麥可思2015年就業(yè)藍皮書的報告，2014屆高職高專畢業(yè)生職業(yè)能力中最為看重的包括口頭溝通能力、科學分析能力、說服他人能力、新產(chǎn)品構(gòu)思能力和電腦編程能力等，但其滿足度并不高。而畢業(yè)三年的學生（2011屆）認為最重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學習、學習方法、理解他人、協(xié)調(diào)安排、時間管理、談判技能等。畢業(yè)三年內(nèi)晉升次數(shù)在三次以上的優(yōu)秀人才認為最重要的工作能力以有效地口頭溝通和積極學習為最高，分列一二位。這些能力并不能由現(xiàn)有的專業(yè)

9、教育來提供，必須重塑通識教育理念。1.通識教育追求用系統(tǒng)、完整的知識體系來培養(yǎng)和熏陶人5，對思維能力的訓練能夠有效地提高學生的理解能力、判斷能力和邏輯思維能力。2.通識教育重視共同價值觀的傳承和維護，既能實現(xiàn)人的心靈塑造，也有利于培養(yǎng)學生理解他人，更好地實現(xiàn)人際溝通。3.通識教育重視自我管理能力的培養(yǎng)，有助于學生在工作和生活中實現(xiàn)良好的時間管理、高效利用身邊的資源。4.通識教育從統(tǒng)一規(guī)劃的角度出發(fā)設(shè)計課程體系，力圖使學生廣泛地接觸各種學科，便于學生掌握更多的知識基礎(chǔ)，從而能夠根據(jù)需要實現(xiàn)對各種技術(shù)的合理運用。高職院校人才培養(yǎng)立足于提升學生職業(yè)能力以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，要避免過度專業(yè)化帶來的

10、學科知識割裂、專業(yè)口徑窄等問題，為畢業(yè)生奠定更好的職業(yè)基礎(chǔ)。 三、高職院校通識教育體系的構(gòu)建 （一）國內(nèi)通識教育改革實踐的啟示 20世紀90年代中期以來，隨著文化素質(zhì)教育在高等教育領(lǐng)域進行探索，國內(nèi)一些本科院校開始對通識教育理念和實施機制進行研究探索。2000年，清華大學建立了國家大學生文化素質(zhì)教育基地，并通過討論確立了“在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，2006年正式實施文化素質(zhì)通識教育課程方案和文化素質(zhì)通識教育共同核心課程計劃。2001年5月，北京大學啟動本科教學改革計劃（即“元培”計劃）。2005年復旦大學成立了通識教育研究中心。其他如浙江大學、西安交通大學、南京大學等也都

11、進行了一些課程或教學方案的改革。相對于本科大學而言，高職院校對通識教育的探索實踐則更為謹慎。目前，國內(nèi)高校對通識教育的實踐尚未取得令人滿意的成果，其原因是多方面的。從主觀上來說，對于通識教育的認識還存在一些誤區(qū)。比如有的人認為通識教育與社會主流價值觀教育存在沖突，有的人認為通識教育與專業(yè)教育水火不容，有的人認為通識教育排斥專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)等。這些看法阻礙了通識教育模式的推廣。客觀上，我國通識教育實踐缺少制度支撐和理論指引。一方面，通識教育要求對于人才培養(yǎng)有全面、統(tǒng)一的規(guī)劃，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、師資隊伍配備、考核評價機制等，但目前高職院校缺乏專門委員會來統(tǒng)籌規(guī)劃，在二級管理制度下更加缺少實施

12、機制。另一方面，高職院校通識教育的實施理論研究仍為不足。美國通識教育模式的成熟完善經(jīng)歷了長時間的探索，以耶魯1828報告為開端引入了歐洲通識教育理念，到1943年哈佛通識教育紅皮書才開始真正明確什么是適合美國的通識教育。國內(nèi)目前尚無此類研究能夠提出適合中國的本土化的通識教育理論。 （二）高職院校通識教育體系構(gòu)建思路以及可能存在的挑戰(zhàn) 知識的更新和專業(yè)化的發(fā)展對年輕人提出了更高的職業(yè)能力要求，普通的工作也需要較高程度的綜合素質(zhì)才能高效完成，高職院校人才培養(yǎng)模式的“通專結(jié)合”趨勢已經(jīng)是眾望所歸。僅就通識教育理念的落實而言，還需要從機構(gòu)設(shè)施、課程內(nèi)容等方面進行反復研究和考慮。 1.為通識教育提供必要

13、的組織機構(gòu)和制度保障 建議成立類似于專業(yè)建設(shè)委員會的專門機構(gòu)（以學院基礎(chǔ)教學部和思想政治理論教學部為基礎(chǔ)），站在學院人才培養(yǎng)目標的角度對通識教育計劃進行統(tǒng)籌安排，包括教學資源的使用、課程開設(shè)、學分設(shè)計等問題都由專門委員會來研究決定，打破學科界限，對通識教育進行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，為學生在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提供更加全面和規(guī)范的學習和實踐條件。同時，建立健全關(guān)于通識教育的相關(guān)制度，比如學分、師資、績效評估考核等，保障通識教育的實施與長期發(fā)展。高職院校通識教育體系構(gòu)建過程中可能存在的問題是將通識教育等同于基礎(chǔ)教育或者人文教育，而基礎(chǔ)類、人文類課程總是為專業(yè)

14、課程讓步，仍然落入專業(yè)教育為主的固有模式中。 2.制定合理的通識教育教學計劃 通識教育的課程內(nèi)容選擇至關(guān)重要，直接體現(xiàn)價值觀塑造和文化傳承等目標，服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從時間安排來說，目前比較流行的做法是在大學的低年級安排語言、寫作等課程進行通識教育，而高年級集中安排專業(yè)課程以適應(yīng)崗位的需要，將通識教育與專業(yè)教育截然分開包括教師也分成通識教育教師和專業(yè)教育教師兩類，其結(jié)果就是通識教育與職業(yè)能力培養(yǎng)脫鉤，往往顯得通識教育過于理論化，學生沒有學習興趣，教學效果當然也不容樂觀。高職院校通識教育課程體系的設(shè)置，首先要考慮到高職院校學生學習時間短、邏輯思維能力培養(yǎng)不足、學習能力和學習習慣存在一定

15、欠缺等特點，按照“必需、夠用”的基本原則來確定課程范圍和考核難度。其次，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點將通識教育課程分為相應(yīng)的系列，如人文與社會科學、自然科學與技術(shù)、文學與藝術(shù)、職業(yè)教育等。其中，人文與社會科學包括哲學、歷史、法律、社會學、經(jīng)濟學、政治學、倫理學、心理學等學科；自然科學與技術(shù)包括科學史、世界科技發(fā)展大事、科技發(fā)展前沿問題等；文學與藝術(shù)包括文學、美學、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)實踐等學科；職業(yè)教育包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)現(xiàn)狀與前景介紹、面試技巧等。同時，應(yīng)積極拓展通識教育的課程資源范圍，結(jié)合教學資源庫建設(shè)的相關(guān)成果豐富通識教育內(nèi)容。 3.創(chuàng)新通識教育方式和手段 網(wǎng)絡(luò)的普及和電子技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了更多新機遇和挑

16、戰(zhàn)，也為通識教育的開展提供了更多可能?；诰W(wǎng)絡(luò)傳播的方便快捷，可以在更廣闊的空間內(nèi)安排教學，進行考核評價和及時地反饋，有利于學生在學習期間從事公益等社會活動，不僅能夠鍛煉學生人際交往、口頭表達等重要的職業(yè)能力，而且能夠?qū)崒嵲谠诘嘏囵B(yǎng)其責任感和社會意識，實現(xiàn)陶冶情操、人格完善和建立知行合一的行動體系等目標。當然，這對于教學管理和教學資源整合利用提出了非常高的要求，實踐中存在諸多障礙。 4.建設(shè)高水平通識教育的師資隊伍 通識教育本身就具有共同性、基礎(chǔ)性和多元性等特征，要求教師不僅具有全面而深厚的專業(yè)造詣，還必須具備深厚的通識文化基礎(chǔ)。學校應(yīng)制定相對應(yīng)的激勵措施，調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師外出學習培

17、訓，逐漸建立起一支高水平、負責任、穩(wěn)定的通識教育師資隊伍。 5.加強校園軟環(huán)境建設(shè)，提升通識教育“隱性課程”的影響力 校園軟環(huán)境建設(shè)包括良好的校風、校紀、校園景觀設(shè)計以及豐富多彩的校園社團等方面，它們與校園內(nèi)的建筑布局、裝飾、校園文化長廊等硬件設(shè)施共同作用，就像“隱性課程”一樣將各種通識教育的知識與理念貫穿其中，使學生在潛移默化中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。 6.設(shè)立科學的通識教育評價體系 通識教育與專業(yè)教育在教學效果呈現(xiàn)方面有較大差異，一是難以通過專業(yè)資格考試等方式獲得量化數(shù)據(jù)，二是通常要經(jīng)過長期積累才能逐漸產(chǎn)生影響。如何真實、全面地評價通識教育的成效是一個難題，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)環(huán)境下相應(yīng)的技術(shù)手段和專門機構(gòu)，從內(nèi)容、評價方式、評價主體和評價途徑方面加以綜合考慮。通識教育改革在高職院校起步較晚，也存在諸多困難，但“通專結(jié)合”才能為高職院校學生職業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)，因此，需要對通識教育的課程內(nèi)容、教學方法、考核評價和制度改進等具體內(nèi)容進行深入探討。 參考文獻： 1麥可思研究院.就業(yè)藍皮書：2015年中國高職高專生就業(yè)報告M.