大學生責任意識培養(yǎng)初探

1、大學生責任意識培養(yǎng)初探 摘 要：責任意識是個體對社會客觀要求的認可和接受，并最終內(nèi)化為自己的品質(zhì)。當代部分大學生在對自我、對家庭、對社會和他人的責任上缺乏擔當。大學生自我意識的不成熟、學校教育理念的偏差、社會不良風氣的影響、家庭教育觀念的不正確等都造成學生責任意識缺乏的原因。要從內(nèi)因和外因方面努力，幫助學生提高自我意識水平，增強責任意識，積極履責。 關鍵詞：責任意識；責任意識現(xiàn)狀；原因；措施 中圖分類號：g64 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2014）08-0280-02 一、責任及責任意識 責任是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，在人類社會早期就有關于責任的論述。責任在中國思想史上包括

2、兩個方面的意思：一是表示臣民對君主、帝王對“天”的主動盡職和效忠；二是表示個人應對自身選擇的行為所產(chǎn)生的不良后果和過失負責?，F(xiàn)代漢語詞典的解釋：一是指分內(nèi)應做的事；二是指沒有做好分內(nèi)應做的事而必須承擔的過失或責罰。這個分內(nèi)事就是你在社會關系中所扮演的角色，扮演的角色不同，承擔的責任不同。馬克思說過：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務。至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的?！? 張孝宜從責任意識形成角度出發(fā)研究，把責任意識定義為：“責任意識是人所特有的對于責任的主觀映像和判斷，它是人的自我意識最基本、最內(nèi)在的層次，是人們在社會生活中通過與他人、群體和社會的接觸，明確社會規(guī)

3、范和社會價值標準，認清自己在社會中的地位和責任而形成的。2” 總之，責任是社會對個人提出的要求，個人必須承擔，否則社會將對個人進行問責。責任體現(xiàn)的是外部環(huán)境對個體提出的要求，具有客觀性；責任意識是個體對社會客觀要求的認可和接受，并最終內(nèi)化為自己的品質(zhì)，具體主觀性。責任的內(nèi)容有多個方面：對自己的責任、對家庭的責任、對社會的責任等。 二、大學生責任意識的現(xiàn)狀 目前在校大學生基本是90后，在他們身上體現(xiàn)出鮮明的時代特征，自我責任意識明顯增強，對自我設計、自我實現(xiàn)、自我價值的發(fā)展要求比較高；客觀地說，當今大學生責任意識比一般同齡人強，如襄樊學院的學生程威帶著生病的母親上大學，在母親病重時甚至休學侍母；

4、在北京奧運會和上海世博會上，看見了許多大學生志愿者的身影，他們用自己的行動詮釋著當代大學生的責任擔當。但也不可否認，在大學生中也有缺乏責任意識者存在，突出地表現(xiàn)為“三無”即無興趣、無所謂、無意義。 在對自己的責任上，部分大學生表現(xiàn)為：對自身身體健康不重視，有些學生不主動鍛煉身體，不重視身體健康的維護，為了玩游戲或者其他的娛樂活動而透支身體健康的人大有人在，每年的畢業(yè)季，都會有一些畢業(yè)生因過度喝酒而導致身體受損被緊急送往醫(yī)院；對心理健康漠視，不主動積極調(diào)整，導致被動適應環(huán)境；對自身生命不珍惜，每年都有極個別大學生因各種原因自殺；對自身的成長無所謂，在校期間沒有明確的人生規(guī)劃，對學習抱無所謂的態(tài)度

5、，隨波逐流，得過且過，不主動積極發(fā)展完善自己，為自己將來的發(fā)展積累經(jīng)驗。 在對家庭的責任上，部分大學生的表現(xiàn)為：沒有感恩之心。如“父母的生日，你是否記得”的隨堂調(diào)查中，大約有4成的學生不記得，更不用說給父母以生日的祝福。作為家庭成員的大學生，很少在家里做家務，往往過的是衣來伸手飯來張口的生活；在情感的依賴上，大學生更傾向選擇同齡伙伴，有調(diào)查顯示，選擇“當在遇到困難時，主動求助于父母”的人只有14%3。大學生和父母之間的情感交流相對未成年人來說，大大減少。在物質(zhì)上，大學生對父母的依賴是普遍存在的，但有些人花錢大手大腳，追求享樂，絲毫沒想到父母掙錢的辛苦，也沒采取行為分擔責任。 在對他人、對社會的

6、責任上，部分學生的表現(xiàn)為：過分重視自我，輕視他人或集體、社會的利益，缺乏合作精神。如對曠課、遲到、早退等問題，約6成的學生表示可以理解，全然無視社會對大學生的要求；在入黨、評選助學金等問題上，表現(xiàn)為以我為中心，只重視個人的利益；在擇業(yè)上，大學生頻頻跳槽，除了對職業(yè)生涯的考慮之外，難以承受工作壓力，與上司、同事起沖突，吃不了苦，難以合作是這其中更為常見的理由。缺乏集體責任感，青年的道德生態(tài)讓人憂慮。 三、大學生責任意識缺乏原因剖析 大學生作為逐漸成熟的個體，有自己獨立的思考和判斷，造成大學生責任意識缺乏的內(nèi)因就是大學生對自身的認識不正確，學校、家庭和社會作為外因也有不可推卸的責任。 1.大學生責

7、任認識不足，且自我評價不正確。有些大學生對責任存在誤解，認為承擔責任會影響自己的利益，故而不愿擔責。其次學生并沒將責任意識視為健康人格必須具備的一個基本品格。責任意識的產(chǎn)生是建立在對責任對象和責任內(nèi)容的正確知覺基礎上的。它不僅意味著個體的能力、知識或才能，以及樂意承擔自身行動的后果，更是一種心態(tài)4。心理健康、心態(tài)良好的人更能意識到自我與他人、與社會的意義和責任并愿意付諸努力，同時勇于承擔行為后果。大量事實證明，責任意識、責任心的有無或強弱關系到一個人的事業(yè)能否有成的關鍵之所在。對部分學生而言，責任作為外在規(guī)范其對行為的約束是一種軟約束，其作用是有限的，更多地體現(xiàn)出來的是個人的道德品質(zhì)，因此是可

8、做可不做的，這樣就削弱了責任行為的出現(xiàn)。此外學生中存在過高或過低的不正確的自我評價，都會影響學生對自身承擔責任的意識，阻礙責任行為的發(fā)生。自我評價過高，就會自高自大，看不見自己的弱點，看不見他人的長處，形成以自我為中心，不愿受束縛，以自己的喜好為原則，不考慮自身行為的不當可能給他人帶來的后果。自我評價過低，往往表現(xiàn)為自卑，認為自己事事不如人，懷疑自己的能力，面臨困難時選擇躲避，或轉(zhuǎn)而依賴他人，有這種心態(tài)的學生即使知道自己應承擔責任，但因懦弱不可能主動承擔責任。 2.高校教育工作理念的偏差。雖然素質(zhì)教育在我國已推行了一段時間，但現(xiàn)實中重知識、技能的傳授，輕學生思想道德修養(yǎng)在高校中依然存在。對思想

9、政治教育是說起來重要，行動起來不重要。對學生進行德育的模式單一，教學內(nèi)容理想化空泛化，脫離學生實際，教育方法主要采用的是滿堂灌。這種教育過程忽視學生主體意識的培養(yǎng)，把學生當作被動的知識信息受動者，強調(diào)循規(guī)蹈矩和服從。對于生活在信息化時代具有獨立個性的大學生來說，這種忽視主體意志的服從是違反人性的，是沒有吸引力的，他們對于傳統(tǒng)的一些理論教育課產(chǎn)生反感和抵觸情緒是難免的。即使他們對其中的道理認識了也并不認同，進而滋生了逆反情緒和破壞欲，這樣是不可能培養(yǎng)出真正的責任者。 3.社會不良風氣的影響。學校不是象牙塔，與世隔絕，社會各種思想、風氣同樣也會影響學生的責任意識。改革開放的中國在向前邁步時總伴隨著

10、矛盾，有積極向上的，也有部分消極落后的。消極落后的觀念會動搖學生對理想信念的追求，降低自身的社會責任。大學生由于自身經(jīng)驗的局限，理論的缺乏，對某些不良現(xiàn)象不善于辨別，盲目認同。市場經(jīng)濟規(guī)則在社會生活中不恰當?shù)氖褂?，如等價交換、回報的現(xiàn)象被學生廣泛接受，于是就有這樣的觀點：我是交錢來上學的，那么我想學什么就學什么，我想上哪位教師的課，我就上，一切由我做主。作為使用網(wǎng)絡的主要人群，部分學生受網(wǎng)絡的不良影響也較大。由于網(wǎng)絡本身所具有的虛擬性、匿名性等特征，有些人將現(xiàn)實社會中受法律、道德遏制、打擊的行為搬到了網(wǎng)絡，他們認為在虛擬世界中可以不受道德規(guī)范制約，于是就出現(xiàn)了網(wǎng)絡詐騙、傳銷、造謠誣陷和混淆視聽

11、的行為，而這極易導致學生是非不分，模糊了履行責任重要性。 4.家庭不正確的教育觀念。家庭是學生成長的重要環(huán)境，父母是孩子的啟蒙老師，父母的教育理念、教養(yǎng)方式在潛移默化中影響孩子。父母希望子女成龍成鳳，是可以理解的，但用不正確的教育觀念如：成績作為衡量子女好壞的唯一標準，認為只要子女成績好，其他都可忽略的觀點是不正確的。父母在子女成長中過度包辦代替，會造成孩子將衣來伸手飯來張口看作是天經(jīng)地義的事情。家長的重智輕德的教育，會造成子女的“畸形”發(fā)展，導致子女人格的不健全，步入社會時就難以承擔更多的責任。 四、培養(yǎng)大學生責任意識的措施 大學階段是學生成長的一個重要階段，此時他們精力充沛，富有活力，但也

12、存在思想不成熟，容易受到外部環(huán)境的影響，社會經(jīng)驗不足，辨別能力低等不足。對此，高校應從以下方面著手，培養(yǎng)學生責任意識。 1.幫助學生樹立正確的自我意識。責任感作為高級的情感體驗，不是與生俱來，是隨著自我意識水平的提高逐步形成的。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，具有很強的可塑性。針對部分大學生責任感不強的現(xiàn)狀，要在以下方面對學生進行教育和引導：自我價值和社會價值的關系、個人與集體的關系、理想與現(xiàn)實的關系等。通過講授、辯論、討論等多種方式，讓學生從理性的層面理解人和社會的關系，意識到人是社會人，就有自己的擔當，不能隨心所欲，只有將個人的追求和社會的利益聯(lián)系在一起，為這個理想去奮斗

13、，才能成就自己的價值。當自尊自愛自強的自我意識形成，就會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)責任行為的出現(xiàn)。 2.尊重大學生的主體地位。當代大學生是個充滿活力的群體，也是渴求社會認可、尊重的群體。在對學生進行責任教育時，應尊重、引導而非單單“規(guī)訓”和“禁止”。大學生作為成長的個體，雖然不夠成熟，但他們已經(jīng)有了自己的選擇和判斷，傳統(tǒng)教學過程中的“規(guī)訓化”傳達給學生更多的是“禁止性”信息和成人社會希望學生做到的事情，對學生想怎么做、該怎樣做沒有或很少涉及，教育的最終結(jié)果就是把人培養(yǎng)成“溫馴而有用”的工具。無疑，這樣的塑造模式下受教育者只是被動接受成人的指令，缺乏獨立思考、自主判斷和選擇的機會和空間，也就不能自發(fā)

14、產(chǎn)生責任意識，做出負責任的行為。 3.利用實踐活動逐步培養(yǎng)大學生責任意識。實踐活動對培養(yǎng)學生的責任意識來說，有重要作用。第一，高校實踐活動形式多樣，在一定程度上滿足學生認識社會的好奇心，學生積極性、能動性被充分調(diào)動起來，如各種社團活動、志愿活動、參觀等是學生樂于參與的實踐活動；第二，在實踐活動中通過參與不同活動，扮演不同角色，學生能體驗到責任，并因承擔責任而獲得社會贊同時，他可以獲得成就感，從而明確人與社會的關系，樹立正確的三觀。如有的大學生參與了志愿活動，在幫助他人服務社會同時自己也獲得了滿足，體會到自己對社會的作用。 4.設立相關責任制度，嚴格落實。大學生的責任意識正處于形成和發(fā)展期，相關規(guī)則的制定能幫助學生意識到自己應該承擔的責任。同時構(gòu)建激勵盡責與懲罰失責的長效機制，把思想引導與利益調(diào)節(jié)、精神鼓勵與物質(zhì)獎勵結(jié)合起來，避免責任分散。通過明確、細化責任，將任務落實到每一個具體的人，讓學生各司其職、各負其責。與此同時，還要實施“問責制”，對不負責任、完不成任務的責任主體要及時給予適當懲罰。這樣既促使學生在自覺履行責任、做了有德之事后，受到應有的激勵，從而