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文檔簡介
1、高中語文詩化課堂的建設(shè) 摘要:學(xué)習(xí)語文可以幫助學(xué)生豐富自己的文化知識,培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和增強他們運用字,詞,句來表達(dá)自己想法的能力。要達(dá)到語文學(xué)習(xí)最終目的的主要辦法之一就是通過朗讀課本來進(jìn)行語文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生通讀全文來理解和思考整篇文章的意義,也要鍛煉學(xué)生寫作的能力。因此,本文對怎樣在學(xué)習(xí)過程中將閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的作用進(jìn)行了分析和研究。 關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);高中語文;有效性 “詩化課堂”,只是我個人偶然間的“腦際靈光”。我認(rèn)為讓課堂充滿詩歌韻味是一名語文教師的課堂教學(xué)效果追求之一,教師站在這樣的課堂上更能展示出自己的風(fēng)采,用充滿激情的詩化教學(xué)熏陶和感染學(xué)生。高中語文詩化課堂的主旨是教師用詩樣
2、唯美的語言在課堂上喚醒學(xué)生的詩意,挖掘文本的內(nèi)涵,不斷深化對詩歌的感悟,用詩歌精致而靈動的結(jié)構(gòu)來設(shè)計課堂互動。 一、教師是詩化課堂的種子 “感人心者莫先乎情”,語文教師的豐富情感,昂揚激情是實現(xiàn)詩化語文課堂的基本要求。在課堂的導(dǎo)入和課堂小結(jié)兩個環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。教師能夠用自己豐沛的情感能量引發(fā)學(xué)生的潮水般的激情。教師在授課環(huán)節(jié)中必備可少的是誦讀和寫作環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時候,要學(xué)會調(diào)動學(xué)生對文本語言的體悟,用抑揚頓挫的節(jié)奏感受詩人情感的流動,進(jìn)而實現(xiàn)對語文課堂靈魂的把握。如果說情詩化是語文課堂活動的靈魂,那么教師的詩情就是種下課堂靈魂的種子。教師要使學(xué)生有感悟、有體驗,教師首先要有感悟
3、和體驗;教師要使學(xué)生在文本的解讀中受感動,教師首先要挖掘文本的情感促發(fā)的。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候,學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師在課堂上和學(xué)生的交流的手段是語言交流。教師的每一句話都在感染著學(xué)生,讓學(xué)生不自覺的投入到教師激情洋溢的課堂對話中。例如教師在解讀最后的常春藤葉中瓊珊患肺炎病危的時刻,醫(yī)生為什么既不判她“死刑”,又不肯定她可以治愈,而說一切看她自己呢?教師可以這樣進(jìn)行明確:因為在活著與死去,抗?fàn)幒颓g,需要信念,用自信來克服困難,做出自己的選擇,才能創(chuàng)造屬于自己的輝煌。其實人們都會遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看自己有沒有信心,是否勇敢的去面對,有沒有足
4、夠的勇氣去戰(zhàn)勝困厄,我們從瓊珊的苦苦掙扎中感悟,信念對一個人是何其的重要!堅強的信念是生命主體賴以存在的支柱。這樣的語言交流就像一股清泉,滋養(yǎng)著學(xué)生饑渴的心田。可以說教師在課堂上都是顆粒飽滿的種子,在學(xué)生的辛勤培育下,長出茁壯的禾苗。 二、學(xué)生是詩意的土壤 教學(xué)激情調(diào)動課堂氣氛,教師要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,做學(xué)生情緒的引導(dǎo)者,“以情傳意”是高中語文詩化教學(xué)的重要手段,學(xué)生入情入境了,學(xué)習(xí)效果就會得到大幅度提高。學(xué)生的思緒也會被教師的激情所引領(lǐng),因而學(xué)生這塊土壤就會更加肥沃,詩化課堂建設(shè)的根才會扎在每位學(xué)生的心頭。語文是通過言語教育來實現(xiàn)學(xué)生言語世界和精神世界的成長的。每一個字、一個詞、一個句子,
5、都是有鮮活的生命。打開文本,就為學(xué)生打開一條煥發(fā)激情的通道。文本里的一扇窗都剪切著春的暖意、秋的清爽。學(xué)生聽、說、讀、寫、思、悟在言語流動中,學(xué)生就會把文本言語作品內(nèi)化自己的情感世界里去。俗話說“人心之不同,各如其面”。因而更要讓語文課堂主體通過個性化的言語實踐,使每個人都擁有獨特的文本積累、獨特的語言感受,從而形成自己別具一格的言語世界和精神世界。換句話說,也就是使學(xué)生擁有自己的優(yōu)雅言談、生動文筆和審美個性。教學(xué)的本源是在為學(xué)生的不斷成長、優(yōu)美而健康的生命墊底。為學(xué)生終生發(fā)展和幸福秀出一篇錦繡華章。我們深信,語文教師應(yīng)該為學(xué)生的熱情的土壤上拿出自己的激情的種子,用詩情畫意的言語,喚醒自身的情
6、感體驗,引導(dǎo)學(xué)生體驗文本的思想情感,讓學(xué)生用自己詩意的語言表達(dá)自己的情感體會。此時此刻的語文課堂上,教師和學(xué)生都處在一種高度亢奮的激情狀態(tài)當(dāng)中。他們的主體意識被激發(fā)出來,他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動機得到有效的強化。 三、挖掘文本詩情 李白的蜀道難教材中一篇篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩歌。詩人李白用蠶叢魚鳧、五丁開山、六龍回日的神話傳說寫出歷史上蜀道曾經(jīng)不可逾越之險阻。還用了側(cè)面映襯、反復(fù)詠嘆、借景抒情、運用夸張等手法來摹寫神情、動作來表達(dá)蜀道的步履艱難、神情惶恐。最后詩人從現(xiàn)實的角度來寫戰(zhàn)禍的慘烈,讓學(xué)生深刻的感知到匯聚在詩人內(nèi)心深處的家國愁思,而對那一段歷史的了解,更激發(fā)起與詩人與文本之間的共鳴。這樣抓住文本的抒
7、情方式來對文本的精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘,走出了語言、知識點的瑣碎歸納和總結(jié)的教學(xué)模式,注重對詩歌情感本身的梳理。因此就更容易搭建文本和學(xué)生,文本和現(xiàn)實之間的橋梁。教師自己首先挖掘文本的詩意,品味詩歌中的內(nèi)蘊,引領(lǐng)學(xué)生深思經(jīng)典中的傳統(tǒng)文化,夯實學(xué)生文化素養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感。運用詩歌情感和抒情方式的角度來對文本進(jìn)行解讀,讓學(xué)生進(jìn)入一個充滿詩意的、散發(fā)浪漫主義馨香的課堂。 四、課堂活動詩情洋溢 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”語文的詩意表達(dá)還在于課堂活動的本身,尤其是師生的課堂互動。這是一個情感的共同,思路拓展和知識能力互補的過程。教師對互動活動的巧妙設(shè)計,讓詩歌的跳躍性以及情感特征的連貫性融入到互動環(huán)節(jié)的設(shè)計中,既讓學(xué)生有了思考的空間,又給了學(xué)生交流的機會,讓學(xué)生真正成為課堂的主體。當(dāng)然,高中語文詩化課堂建設(shè)還有很長的時間、很多的路,需要我們在教學(xué)實踐中不斷的探索。在不斷前行的過程,教師始終應(yīng)當(dāng)注意對詩意的課堂的營造,即便是高中語文課堂的詩意,需要長時間的滋養(yǎng),才能結(jié)出累累碩果。詩意的語文課堂,既是課改這個時代主題給我們的重任,更是我對課堂教學(xué)境界的崇高追求。 作者:劉杰
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