如何提高語文教學課堂氛圍教學心得精選五篇

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！如何提高語文教學課堂氛圍教學心得精選五篇 如何進步語文教學課堂氣氛教學心得精選五篇 下面是我為各位搜集的如何進步語文教學課堂氣氛教學心得精選五篇,請大家參閱! 篇一 良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的訓練情境，能為老師順當進展語文教學制造主動的條件，能有效激發(fā)同學學習愛好，促使他們主動探究學問，獲得學問、力量、情感、思維等不斷增益，獲得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氣氛?見仁見智，不少同仁在理論上和理論中進展了有益的探究，提出了許多有價值的看法和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氣氛課題討論中獲得淺薄的體會。 一、構(gòu)建新型師生關系，營造民主

2、和諧的語文課堂氣氛 在中學語文教學中，教師和同學的關系是否融洽，打算著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打出來的，它依靠于訓練思想和訓練觀念的轉(zhuǎn)變，依靠于老師角色的轉(zhuǎn)變，依靠于民主公平師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，老師要破除“師道尊嚴，變強調(diào)同學敬重教師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主公平的師生關系。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要敬重同學的人格，敬重同學的權(quán)利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主溝通，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氣氛。在語文教學中，老師要樹立同學觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅

3、力感召同學，以淵博的學問激發(fā)同學，以飽滿激情感染同學，以精湛的教學藝術吸引同學，在和諧的氣氛中重塑老師在同學心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能翻開同學情感的閥門，形成良好心理氣氛，調(diào)動其參加學習活動的主動性，也才能營造出以同學為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目的。 二、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)同學愛好，營造主動主動活潑的語文課堂氣氛 “愛好是最好的教師，是推動同學自主學習的挺直動力。在語文教學中，要實現(xiàn)同學學習方式的轉(zhuǎn)變，沒有“愛好作保障，要充分調(diào)動同學學習愛好是決不行能實現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動了同學學習的愛好，營造出主動、主動學習的課堂氣氛，才能實現(xiàn)同學自

4、主探究、參加合作等學習方式的轉(zhuǎn)變。 (一)以生動形象的教學語言，點燃同學學習的熱情之火 古人云：“言之無文，行而不遠。老師的語文感悟，老師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃耀的顆顆耀眼珍寶，光榮奪目，讓人寵愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引同學，用敏捷多樣的形式打動同學，把同學引入寬闊的語文天地。假如每一堂課都細心設計，詞句華美，顏色斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如春的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力氣，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃活力的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的漫步、放風箏、耕種、插

5、秧好一派春天的新氣象同學聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。 老師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃同學心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動之以情，協(xié)作適當?shù)捏w態(tài)語言，以激揚的心情，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪，波動同學的心弦，引起同學的感性共鳴，使同學與的感情溝通，引發(fā)同學的探求熱情，使同學“感知、“求知，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展現(xiàn)的情景。相反，教師總是總結(jié)“一二三式的方法，同學聽得太多，投下去的石頭也就不會產(chǎn)生多大的漣漪。其實。轉(zhuǎn)而思索，我們自

6、己讀書時，不也對教師講課的方法感到乏味無趣嗎? (二)、以豐富的想象激活培育同學的創(chuàng)新思維 作品的意義是讀者通過閱讀活動開掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者供應了一個多層次的構(gòu)造框架，其間匿藏著很多值得思索的“空白，有待于讀者發(fā)覺、填補、去闡析。而這些“空白的填補正式讀者閱讀活動中不行缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義到達了獨特鮮亮的理解，逐步深化，進而嘗到勝利的快感，內(nèi)化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白。例如: 蘆花蕩中，老頭子最終將兩個女孩送走時他說些什么?老子的性格會因這一次失誤(女孩受傷)，而產(chǎn)生改變嗎? 背影父親送走兒子后

7、的心情怎樣?他接下來要做的第一件事你能想到嗎? 臺階，父親造完臺階后不適應，他懊悔了嘛?他將會怎么辦? 記承天寺夜游，蘇軾與張懷民在庭中漫步時，他們交談的內(nèi)容是什么? 蠟燭一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表達出來的，請設想她拿出其次只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。 通過熱鬧的爭論上述問題，同學們更加深了對課文背景的理解;對課文主旨的認識;對人物性格的精確把握等等。更重要的是激發(fā)同學的制造力，拓寬了同學想象思維的空間。 ( 三)、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)同學學習愛好。 多媒體在幫助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、嬉戲等形式，給同學直觀形象、生動新奇的視聽感受，

8、對具有劇烈好奇心的同學來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情景，必將大大激發(fā)同學學習的愛好。創(chuàng)設情景的方法，并不僅限于用多媒體，還有很多勝利方法。總之，通過創(chuàng)設情景，能吸引同學的留意力，開啟同學愛好閥門，誘發(fā)學習愛好，促進良好課堂氣氛的營造。如在蘆花蕩一文教學中： 1、老師播放小兵張嘎片尾曲 旁白:同學們，剛剛大家聽到的插曲是出自哪部電視劇?(同學答復)故事中小主人公主要活動的地點在哪里?(同學答復) 配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光玩耍的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過很多個英雄傳奇，今日我

9、們就順著孫犁的蘆花蕩去結(jié)識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。 2、呈現(xiàn)課題：蘆花蕩。 3、播放配樂配畫面范讀課文等，給同學直觀形象、生動新奇的視聽感受。 (四)細心進展教學設計，以教學內(nèi)容激發(fā)同學學習愛好。同學只有對教學內(nèi)容感愛好，才能主動參加學習活動，才能營造主動主動的課堂氣氛。因此，教師要細心設計教學活動。如在蘆花蕩一文教學中，在讓同學感知課文后，我進展了以下教學設計：在感知課文內(nèi)容后提問:蘆花蕩中，老頭子最終將兩個女孩送走時他說些什么?老頭子的性格會因這一次失誤(女孩受傷)，而產(chǎn)生改變嗎? 然后同學分成四人組，進展合作探究。，在小組探究過程中，愛好深厚、氣氛活潑。這種教學設計，給了

10、同學選擇內(nèi)容的空間，給同學合作的空間，給了同學發(fā)言的空間，因此激發(fā)了同學愛好，不但營造了良好課堂氣氛，而且打破了教學難點，促進了同學學習方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學習效果。 三、老師走下神壇，用商議的方式營造語文課堂交際氣氛 (一)轉(zhuǎn)變以往師生問候方式為“閑聊式 一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師：“上課! 班長：“起立! 師：“同學們好! 生：“教師好!班長：“坐下!這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。假如在上課開頭時結(jié)合同學實際和即將要上課的內(nèi)容與同學進展適當?shù)丶磁d地“閑聊幾句，對安

11、定同學心情，融洽師生關系、活潑課堂氣氛、吸引同學進入課堂狀況會大有好處。 (二) 老師布滿殷切期盼的提問方式 提問是課堂教學中不行或缺的教學方法之一。假如我們總是用指令式的語氣進展僵硬的提問(如“這篇文章的主題思想是么?)，或?qū)ν瑢W的提問作出僵硬、相暴的答復(如：“不，你錯了，正確的答案畢竟是什么?)，老師就顯得缺乏親和力，同學在情感上就會與老師拉開間隔 ，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以形式化或機械化的方式來服從與迎合老師的“指令或“指令。在這種課堂氣氛下，交際力量、語文素養(yǎng)是無法形成的，更不用說發(fā)揮同學的主體作用了。 因此，老師提出問題時要可以激發(fā)同學學習的愛好表達出老師對同學的

12、殷切期盼。例如問：“這個問題你是怎樣理解的?你有什么看法?其腔調(diào)表情都要像日常問話，而不應是審問。同學答復時，老師可適時運用鼓舞性語言(如：“你的答復很美麗?！澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性。)或適時地插話，進展圓場和啟發(fā)。例如：“你是不是這樣的意思?“可不行以從這個方面去理解?老師這樣的插話是為了把同學的留意力集中到自己身上，減輕被問同學的緊急感。老師提問的技巧在于保證同學可以答復(盡情講出自己心中所想)并樂于答復。當同學提出問題或發(fā)表看法時，老師的應容許依據(jù)班級狀況、敏捷多樣、并具有交際表率作用。另外，同學在回答下列問題時或坐或站，老師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓同學放松心情、消退緊 (三)講究師生互

13、動的形式 1、努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氣氛，讓同學參加課堂教學。 努力創(chuàng)設民主的課堂氣氛，使同學勇于參加課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓同學主動參加、溝通、合作，使同學的身心和諧地進展，全面地進步同學的根本素養(yǎng)，是課堂教學改革的方向。每個老師都應朝著這個方向去努力。 我在教學過程中常常教育同學：老師不是萬能的，老師也會犯錯誤;在許多方面，同學們并不比教師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好同學應當敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學習氣氛中，老師非但不會降低自己的威信，反而會使同學對老師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之

14、間的關系會更和諧融洽。 2、充分發(fā)揮爭論在課堂教學中的作用，促進同學才智潛力的開發(fā)和激發(fā)。 老師鼓舞同學主動參與課堂爭論，創(chuàng)設讓同學有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時同學的爭論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應當讓同學充分發(fā)表自己的看法和看法，哪怕有些看法在老師看來是稚嫩的，荒唐的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深入地體會到： 1)、課堂爭論能使同學漸漸進入樂學、會學、善學的境界。 在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氣氛，調(diào)動同學的求知欲望，使每個同學的才智潛力、獨特特長都能在寬松和諧的教學氣氛中得到發(fā)揮，讓同學樂

15、學。指導學習的方法，讓同學會學，對同學爭論中爭議大的問題答疑、解惑，使同學逐步進入善學的境界。 2)、課堂爭論使同學學會了對觀點進展分析和評價，培育了同學傾聽、思索、發(fā)言的力量。 課堂爭論是理智的思想溝通。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人看法的敬重。還要草草地登記他們想要支持或者反對的觀點，敏捷、靈敏地做出反響。發(fā)言者必需符合規(guī)律地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達力量的好時機。對于其他同學而言，這是練習傾聽的好時機。爭論時觀點的碰撞，引發(fā)同學更深化的思索，也進展了同學的思維力量。 四、自由選擇的作業(yè)形式 我醒悟認識到：不管是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使同學

16、不堪重負，挫傷其學習主動性，從而產(chǎn)生反感和厭學心情，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學環(huán)境被人為地惡化。不同層次的同學被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成果好的同學因覺得簡潔無必要而厭做，成果差的同學因覺得太難、做不出而不做，老師卻又因同學沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氣氛也就沒有了。老師應當依據(jù)不同層次同學的特點，變強迫性的布置作業(yè)為商議式的推舉作業(yè)，依據(jù)所授內(nèi)容在肯定范圍內(nèi)，指定一些重量或難度有所不同的題目由同學自由選做。這樣，可使同學在不感到負擔的狀況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動其主動性、自覺性和主動性。對于成果好的同學，老師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推舉他們做些課本以外的練習，以拓寬加

17、深其學問構(gòu)造;對于中低層次同學，在推舉作業(yè)之前，老師需精選一些示范題進展講解，做些必要指導。如：在學習了渡津門送別后，就可要求成果好的同學做這樣的作業(yè)：搜集古代聯(lián)“送別的詩詞曲賦文，作專題討論。使得他們必需去查找有關“送別類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦學問，又培育了查找資料的力量和寫作力量;對其他同學，那么只需要能做出課文中的穩(wěn)固性練習即可。 從實際操作層面來講，要求同學所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，同學也因其“軟而“欺軟。抱負的做法是：引導他們自覺而又愛好盎然地去聽、說、讀;可以通過自由組合、自由改編所學并上臺表演來鼓舞同學主動交際、溝通;通過讓同學

18、復述課文來使他們敏捷運用課本中出現(xiàn)的語言點并培育語感。從而激發(fā)同學的學習愛好，更可變“要我學為“我要學，營造出良好的課堂學習氣氛。 五、民主的評價方式 同學都渴望勝利，渴望得到教師的確定。評價不是教學目的，而是一種訓練同學主動向上的手段。評價的結(jié)果應有利于同學自信念和自我評價力量的進步。老師不恰當?shù)脑u價，會使同學產(chǎn)生畏懼心理或抵觸心情，不利于營造良好的語文學習氣氛。因此，要使評價發(fā)揮應有的訓練作用，引起同學的良好反響，就應留意： 1、讓同學在充分預備的根底上承受評價 教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。同學的預備過程實際就是學學會會學過程。如：在檢查“復述課文時，要給同學充分的預備時間，

19、可事先讓他們把課文關鍵詞、句預備好;答復時，允許他們看這些“綱要信號，這樣，同學就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出程度。 2、把評價權(quán)利交給同學，使其主宰自己 例如：在考核同學的“聽、說力量時，可從老師作為主考官，同學承受考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W自己充當評委給自己和同學評份，老師只是作為指導者和觀眾;在進展“聽寫、默寫檢查或“寫作力量考核時，可讓同學間相互修改打分，老師只是在同學評價后，有目的抽查幾本，理解狀況;在日常測驗時，老師甚至可采納“免監(jiān)考方式。老師的充分信任，必定會得到同學的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并可以使同學在輕松的環(huán)境下充分地呈現(xiàn)自己，發(fā)揮出應有程度

20、。 3、評價標準要多樣化、層次化 傳統(tǒng)的評價標準是由老師制定，以老師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，同學的語言程度是參差不齊的。唯一標準不僅限制了同學的制造性，也是違反辨證法的。肯定程度上允許同學依據(jù)自己的理解和把握的狀況來評價自己或同伴的學習，表達出評價標準的多樣化、層次化，有利于同學在學習過程中學會自我訓練、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為同學獨特進展供應了良好的民主氣氛。他們會在和諧輕松的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終到達會學的教學目的。 總之，努力營造良好的課堂氣氛，構(gòu)建新型的師生關系是時代進展的需要，是我們每一位老師應當努力的工作方向。 篇二 課堂氣氛是指在課堂教學中

21、老師與同學所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，挺直關系到老師的教學效果和同學學習效率。在教學時，老師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在肯定程度上是由老師打算的，老師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢? 一、老師的教態(tài)促成良好課堂氣氛 教態(tài)是老師講課時的心情的外在表現(xiàn)，比方，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是老師開展課堂教學的一種重要幫助手段。同學在課堂上會通過老師有聲語言的講解而“察其容，而且還會通過老師的教態(tài)而“觀其色。老師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，同學在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，老師的教學看法挺直影響課堂氣氛。 老師的教態(tài)有先入為主的作

22、用。當老師走進老師的那一刻，老師教態(tài)會挺直影響到同學上課的心情，這種先入為主的方式經(jīng)常會有意想不到的效果。所以，老師要用親和、自然的教態(tài)去面對同學，準時調(diào)整好你的心態(tài)和精神相貌。詳細來說，要做到：用微笑面對同學。微笑是人際溝通中一種最好的方式，微笑讓同學對老師沒有懼怕感，課堂氣氛溫柔。假如老師板著臉孔，擺出高高在上的姿勢，讓同學感到壓抑，學習有緊急感，課堂氣氛變得僵硬、冷漠，不利于教學的開展。賜予同學鼓舞。明代訓練家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，那么其進自不能已。教學也如此，老師不能帶著有色眼鏡去對待同學之間的差異，要讓每個同學都能發(fā)覺自己的特長，獲得觀賞，體驗勝利的喜悅。

23、老師要放下嚴峻的批判、呵責，多鼓舞、表揚同學，發(fā)覺他們學習的閃光點，賜予學習的自信念。老師的語言、表情，對同學的刺激應當是主動的，而不是消極的。多給同學確定的目光，鼓舞的目光。多夸獎孩子們“好極了“你真棒等，老師還可嘉獎同學小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛主動向上，讓同學在寬松愉悅的氣氛中學習。同學這樣才能不斷進取，有旺盛的學習愛好。 二、嬉戲活潑課堂氣氛 小同學天性好玩、貪玩，對于嬉戲有很劇烈的愛好。陶行知說：“同學有了興味，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不行分別的。因此，老師將學與嬉戲結(jié)合，同學對喜愛的東西學得就快，在“玩中學，在學中“玩。嬉戲活潑了課堂氣氛，調(diào)動了同學的學習情感

24、，歡樂、有效地學習語文。 嬉戲轉(zhuǎn)變了以往同學被動承受式的學習，老師不是用說教去訓練同學，同學不再用死記硬背來學習。通過嬉戲發(fā)揮了同學的主體參加力量，同學在嬉戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓訓練的學問性和消遣性完善結(jié)合。 老師在課堂創(chuàng)設嬉戲要依據(jù)教學內(nèi)容和同學的學習狀況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓同學真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采納的嬉戲有以下幾種：找伴侶。老師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓同學拿著其中一張去找另一張。一同學說：“找呀找，我的好伴侶在哪里，誰是我的好伴侶。與其他同學的卡片對上了就說：“我是你的好伴侶。找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好伴侶。逛超市。老師讓同學把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，同學分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。嬉戲要求同學能正確讀出桌上的識字材料，這個嬉戲檢查了同學的課外識字狀況，又讓同學感受到學習的樂趣。猜猜猜。讓同學看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。 三、動手操作調(diào)動課堂氣氛 前蘇聯(lián)訓練家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的才智在他的手指尖上。這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的進展。從腦的構(gòu)造看，