高職高專計算機案例教學過程論文

1、高職高專計算機案例教學過程論文 論文摘要：案例教學；過程；策略；高職高專 論文摘要摘要：根據計算機學科教學特征，采用教學實驗探究方法開展高職計算機基礎課程案例教學探究，旨在探索一種符合計算機學科教學特征，有利于培養(yǎng)高職人才的新的教學模式。 1高職高專計算機應用案例教學法的意義 案例教學在法律、商業(yè)、醫(yī)學學生和師范生的教育練習中取得了成功，但在高職計算機教育中的應用，會因為教學對象、內容、條件的不同而呈現出不同的特征。國內外的相關探究給本探究許多啟示，但在高職環(huán)境下的案例教學仍然缺乏具體的行動方法，本探究旨在就此進行深入的探索，探索一種符合計算機學科教學特征，有利于高職人才培養(yǎng)目標實現、適合高職

2、學生認知規(guī)律的新的教學模式，為深化高職教育教學改革，提高高職計算機教學質量，促進高職計算機教育穩(wěn)定、健康的發(fā)展做一些基礎性的探索工作。 2高職高專計算機案例教學的操作過程 2.1預備階段 （1）選擇或撰寫案例摘要：在教學過程中我通過如下幾方面收集整理相關的案例資源摘要：從生活實踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動、最真實的事件。學生身邊的計算機應用需求，如一封家書、入學申請書、海報、個人簡歷、生日邀請函、個人生活費用開支明細、學生干部競選等。從企事單位中收集。如工作情況匯報、開會通知、招聘啟示、職工檔案管理、產品銷售管理、產品展示宣傳、工作崗位競聘演講。從相關書籍和網絡資源中收集。通過這些

3、資料，對現實生活中選擇的案例，根據教學目標要求進行適當的“加工”處理。 （2）教師對教學對象及教學內容的深入了解摘要：在開展高職計算機基礎課程案例教學時我盡量做好如下幾方面的工作摘要：了解案例中的新問題。把握好案例所涉及的知識點，對案例涉及的新問題有相應的解決處理經驗（包括實踐經驗和教學經驗）。熟悉有關的背景知識。對案例涉及的背景知識有所了解，在教學中適當地介紹和教學內容有關的背景知識激發(fā)學生學習喜好，有助于學生綜合能力的提高。明確教學目標。明確學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。在明確教學目標的同時還要考慮到學生的學習能力和其他的條件和狀況。確定案例教學的具體操作

4、程序。不僅要確定合理的教學內容，更要按照科學的程序組織實施。設計預習提綱。向學生指出案例中必須注重的地方，操作的難度、要達到的目標。讓他們有目的開始預習工作，避免學生盲目的預習，而喪失學習的喜好。 （3）學生對案例及相關知識點的預習摘要：在具體的預習環(huán)節(jié)中，我首先將編制好的教學案例以及指定的相關材料發(fā)給學生，使學生對將要講解的案例有一定的了解，激發(fā)學生的學習喜好，調動學生的主動求知欲，讓他們思索自己如何才能做出案例作品展示的內容。有了學習探究的動力以后，再根據教師提供的預習提綱，有針對性的預習案例所涉及的相關知識點，嘗試重現案例作品。預習過程中學生要將自己的已有經驗整合到教學案例當中，歸納出自

5、己對新問題解決的初步假設，提出多種合理的、能經得起質疑和反駁的解決策略及方案，并認真做好筆記。 2.2課堂實施階段 （1）案例的展示摘要：展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參和到學習活動中。在教學中留意學生身邊發(fā)生的事，通過恰當的提問，引出案例，吸引學生的注重，然后對案例開展討論實踐工作。 （2）討論、操作重現案例摘要：案例討論旨在分析新問題，提出解決新問題的方法和重現案例的操作步驟。對于同一個案例，不同的學生答應提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但輕易理解，有的學

6、生則能發(fā)現較為簡易的實現途徑但難以理解等。在教學中我注重引導學生濾除掉案例中次要的細節(jié)，發(fā)現案例中主要的結構和案例和理論知識之間的內在聯(lián)系。在討論中，注重學生的引導，當好學生的配角，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思索，大膽地交流探究。充分發(fā)揮學生的主體意識，體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。在給學生展示了案例之后，先讓學生自己根據預習時，尋找到新問題解決方法和操作步驟進行實踐，嘗試重現案例所展示的內容，當他們在操作實踐過程，碰到新問題時再尋求小組幫助，在小組內進行討論分析，操作實踐，尋找解決新問題的方法和實踐操作步驟，并將小組完成任務的操作步驟、涉及到的相關知識點、以及未解決

7、的疑難新問題做好記錄工作，為全班討論做好預備工作。 （3）全班討論，歸納總結摘要：分組討論操作結束后，開展全班討論對知識進行歸納總結。選一個案例重現操作完成得較好的小組來展示，說出該組的案例作品的重現操作，可以對其他組起到拋磚引玉的功能，其他組發(fā)言人針對他們闡述的操作步驟有目的的補充新的看法，一致的則不必重復。鼓勵各組有創(chuàng)造性地發(fā)表看法，提出有關這個教學案例重現操作的其他不同方法。在在全班討論結束后，教師和學生一起對案例中的疑難新問題、重要知識點和操作步驟進行歸納總結。 2.3總結評價階段 總結評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)。對學生來說，課后的總結評價也是一個很重要的環(huán)節(jié)，此時，學生要把交流討論

8、中的心得、收獲及案例重現操作步驟撰寫成案例分析報告的形式，并通過自我反思，進一步梳理新問題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的新問題或提出新的新問題，以便日后繼續(xù)思索解決。經過這次梳理和反思，學生將更輕易接受不同人面對同一新問題情境產生不同做法的個性差異，也同樣樂于在多種備選方案中選擇自己 獨具特色的一種。 3高職高專計算機案例教學的優(yōu)化策略 3.1案例選編策略 筆者認為應遵循如下幾個原則。（1）目標性摘要：案例必須在教師對教學目標深刻理解和探究后，才動手選取或編寫的。教師在案例的資料檢索過程中，需考察案例是否具有幫助學生獲得教學目標所規(guī)定的基礎知識、基本技能、思想情感的功能。（2）

9、典型性摘要：案例所提供的素材、信息雖為個例，但不能是特例，能折射出事物的一般規(guī)律和共同特性。選擇典型事件來作為教學案例，使之能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的功能。（3）實用性摘要：學生對知識的認知過程，是一個從感性到理性的過程。學生對身邊的事物是熟悉的，也是最具感性熟悉的。選擇或編寫案例時注重案例的實用性，盡可能地選擇發(fā)生在學生身邊的事，這不僅有利于激發(fā)學生的喜好，更能實現學生從感性知識到理性知識的飛躍。（4）專業(yè)性摘要：案例的選取應緊密結合學生的專業(yè)特征。案例內容要體現一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對不同專業(yè)方向的學生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。不同專

10、業(yè)方向的學生在案例的難易度、復雜程度要求上是有差別的，在案例教學中依然要考慮學生的差異性。（5）趣味性摘要：趣味性可以啟發(fā)學生的學習動機，增強學生的主動參和意識，使學生全身心的投入到案例的分析討論中，進而“悟”出案例中所包含的計算機理論知識和操作要領，并逐步養(yǎng)成樂于探究、勤于學習的習慣和態(tài)度。 3.2分組策略 （1）分組形式摘要：正確合理地選擇和運用分組，可以切合學生的實際，提高學生的練習積極性；能夠增多學生的練習次數和作業(yè)時間，有利于動作技術和技能的把握；有利于培養(yǎng)學生之間團結協(xié)作的集體主義精神；還有利于培養(yǎng)學生獨立鍛煉的能力。 （2）小組分工摘要：小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分

11、工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達到目標?？梢愿鶕煌M員的自身特長或者組員的自我意愿將組員進行具體具體的分工，比如讓知識面廣的學生擔任信息收集員；讓思維嚴密的學生擔任數據和材料的分析員；讓文筆美麗的學生擔任小組的記錄員；讓表達能力強的學生擔任小組的“外交官”，負責向其他的小組或者教師公布他們小組的最新成果或者計劃。 （3）組長的職責摘要：組長是教師和學生之間的樞紐，組長可以在組員中收集意見和想法然后向教師反應；同時教師可以定期的召開組長會議，向組長收集學生的意見，另外可以對前階段的成績和新問題作一個評價于總結，同時部署下一階段的教學探究任務。讓小組長可以預知下階段的內容，協(xié)助教師的工作

12、。 3.3教學實施策略 （1）理論預備階段摘要：針對有關計算機概念和原理較為抽象難懂的事實，在理論預備階段應強調發(fā)揮教師的教學主導功能，采取以教師講授、解釋為主的教學策略。為提高講授的效果，講授要潛心探究每章每節(jié)教學內容的知識結構，把握知識系統(tǒng)的整體和部分的相互聯(lián)系。并在教學中經常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識之間的內在聯(lián)系，以促進學生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和應用。 （2）案例研討階段摘要：以疑促思，全面研討摘要：第一，讓每一個學生都有解疑的機會和思索的過程，使學生真正成為研討活動的主體。教師提出新問題后，先不要急于讓學生回答，相反，教師要留出定的時間讓學生獨立地、充分地思

13、索。在學生進行獨立思索的基礎上，教師應進一步通過小組合作學習、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學生對計算機案例進行更全面更深人的探索。第二，引導學生進行歸納概括，形成結論。教師應引導學生對各種類型的觀點和主張進行批判性的分析和評價，既肯定正確合理的主張，又補充完善片面的觀點，也要指正錯誤的看法。在綜合評價各種觀點和主張的基礎上，教師要啟發(fā)學生進一步抽象概括出在解決某類教育新問題上具有普遍指導意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結論，從而為學生將來創(chuàng)造性地解決某類新新問題打下方法論的基礎。創(chuàng)造遷移階段摘要：在案例研討結束后，教師要繼續(xù)給學生提供創(chuàng)造遷移的實踐機會，以進一步提高學生創(chuàng)造性解決新問題的能力。筆者認為給學生布置設計型作業(yè)是一條行之有效的策略。所謂設計型作業(yè)，是要求學生根據所學的理論知識，在借鑒案例作品成功操作經驗的基礎上，以小組為單位完成和案例作品類似的實驗任務。通過完成各種設計型作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和使用精神，使學生能靈活運用所學理論創(chuàng)造性地解決實際新問題。 參考文獻 1孫萬東.案