中學(xué)生作文低效低分原因分析

1、中學(xué)生作文低效低分原因分析 摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中的重要性也日益凸顯。然而，當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，低效低分仍是作文教學(xué)的主旋律，分析產(chǎn)生低效低分的原因，能為我們改進(jìn)今后的教學(xué)方式！ 關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；低效低分；原因 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)要緊扣聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，做好對學(xué)生基本功培養(yǎng)和提高。作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的地位日益突現(xiàn)，是語文教學(xué)的半壁江山。 但我們的作文教學(xué)仍處于這樣的狀態(tài)：教師絞盡腦汁研究作文教學(xué)，學(xué)生從小學(xué)就開始進(jìn)行作文訓(xùn)練，可到高中畢業(yè)時能寫一手好文章的人卻屈指可數(shù)。大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容空洞無物，泛泛而談；形式呆板，層次不清；語

2、言嗦，缺少文采；題材陳舊，無創(chuàng)新意識。長期處于一種機械，被動、單調(diào)甚至是冷淡、厭惡的寫作狀態(tài)。面對如此低效低分的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們有必要對以下原因進(jìn)行分析和研究，以便摸索出一條提高教學(xué)質(zhì)量的新路子?，F(xiàn)將這些問題的成因分析如下： 一、 忽視學(xué)生生活實際 作文必須與生活相結(jié)合，必須與學(xué)生的思想實際相聯(lián)系。學(xué)生作文言之無物，內(nèi)容空洞乏味，缺少時代感，這其中的一個原因就是學(xué)生遠(yuǎn)離了生活。應(yīng)試教育讓學(xué)生的生活緊張而又一成不變，幾乎關(guān)閉了學(xué)生參與生活的大門，更不用說主動去關(guān)注人生、自然、社會并積極投入思考。沒完沒了的作業(yè)，頻繁的考試，讓學(xué)生身不由己，很少有時間，有機會面對現(xiàn)實社會中的真善美，假丑惡，對生活

3、的感悟缺少激情。 其次，忽略了引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)社會。我們生活在一個信息時代，學(xué)生從家庭、社會、電視、網(wǎng)絡(luò)中接受到豐富的信息，也有不少的學(xué)生不缺素材，不缺生活、缺對素材、對生活的留心、觀察、思考、感悟和創(chuàng)新。許多教師忽略了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)然也就很難解決“無話可說”問題。 再次，教師命題隨意，有時是課本中的作文題，有時是測試題中的作文題，有時是已考過的高考題，不考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，不顧及學(xué)生的思想實際，造成學(xué)生有話說不出，有勁用不上。 二、 缺乏計劃性，要求不具體 作文教學(xué)的計劃性是作文教學(xué)的關(guān)鍵。但我們許多一線教師在作文教學(xué)中缺乏計劃性，每次訓(xùn)練的目標(biāo)模糊，不知道每個周，每學(xué)期訓(xùn)

4、練的次數(shù)、內(nèi)容和重點沒能統(tǒng)籌安排、全面計劃的進(jìn)行作文教學(xué)。 大多數(shù)教師每次作文只能提出既全面又模糊的要求，從主旨材料到語言、結(jié)構(gòu)、面面俱到，分散了可能集中在重點、突破點上的注意力，讓學(xué)生顧此失彼，只能寫出些“不求有亮點，但求無過失”文章來。讓作文教學(xué)處于無序狀態(tài)，隨意性很大，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生怕寫作文，最終導(dǎo)致作文收效甚微。 三、 忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 多年來，語文教師沿“作前指導(dǎo)學(xué)生寫作教師評改”的步驟，訓(xùn)練學(xué)生。訓(xùn)練形式單一，教學(xué)方法落后，學(xué)生沒有寫作興趣。從小學(xué)到高中，就是寫人、記事、寫景狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù)始。寫一件事，必須是“最有意義的”，寫一個人，必須是“最難忘的”等。單一的

5、方式，單一的思維，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維扼殺了學(xué)生的寫作個性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。 四、 作文批改不到位 批改是作文教學(xué)中最費時間和精力的環(huán)節(jié)，是教師周期性對學(xué)生作文的一種評價。需要花費很長時間去閱讀，去寫評語?？刹簧俳處?，批改要么敷衍了事，要么什么都改，要么無關(guān)痛癢的評語，哪篇都適應(yīng)。其實，放任自流脫離了教師的主導(dǎo)作用，大包大攬又會讓學(xué)生處于被動地位，不痛不癢的批改又起不到訓(xùn)練的目的，難怪學(xué)生拿到作文本一看分?jǐn)?shù)評語，然后就束之高閣。 另有教師評講時往往批評否定多，鼓勵贊賞少，對學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)，高要求，加深學(xué)生對寫作的厭惡心理?？梢娕姆绞绞М?dāng)會讓學(xué)生覺得“寫好寫壞都一樣”，挫傷了寫作的積極性，讓學(xué)生感到無法寫出好作文；要改變這種狀況，就應(yīng)該讓學(xué)生參與到批改活動中，讓他們自改或互改，并與教師批改相結(jié)合。 總之，目前作文教學(xué)低效低分的原因很多，不管怎樣，探尋其原因，是為了今后更好地進(jìn)行作文教學(xué)。讓我們一線教師帶著這些原因分析去重新審視我們的