中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)淺談

1、中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)淺談 【摘 要】語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體，利用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從這一科的自身特色出發(fā)，把啟發(fā)的重點放在對“人”的心智培養(yǎng)和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學(xué)生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發(fā)性的教學(xué)怎樣“啟發(fā)”固然重要，而“啟發(fā)”什么則更為重要。 【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；啟發(fā)式教學(xué)；德育；特色；要求；方法 語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體，利用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從這一科的自身特色出發(fā)，把啟發(fā)的重點放在對“人”的心智培養(yǎng)和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學(xué)生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發(fā)性的教學(xué)怎樣“啟發(fā)”固然重要，而“啟發(fā)”

2、什么則更為重要。當(dāng)今信息化飛速發(fā)展的時期，學(xué)生由于受網(wǎng)絡(luò)的影響，加之大多數(shù)都是留守兒童，他們的思想教育非常困難；和孩子的家長溝通難，解決學(xué)生的思想問題就落在我們老師的身上?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！痹诮逃校滓氖撬枷虢逃?。而進(jìn)行思想教育，空洞乏味的宣講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了很重要的身教之外，還需要各個學(xué)科的滲透教育。許多老師在教學(xué)中只重知識傳授，而忽略了德育的滲透，使許多寶貴的德育資源白白浪費了。眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)越來越受到重視。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是指在重視啟發(fā)學(xué)生的自覺積極性，使他們有明確的學(xué)習(xí)目的，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠通過自己的積極思維去充分理解所學(xué)的內(nèi)容，并且能將所學(xué)到的知識創(chuàng)造性地運

3、用到實際中去促進(jìn)其發(fā)展。那么，如何全面認(rèn)識中學(xué)語文中的啟發(fā)式教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。 1 運用啟發(fā)式應(yīng)該抓住學(xué)科自身特色 我們知道，從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體。而對學(xué)生來講，它所起到的是潛移默化的作用。在學(xué)生寫作實踐中，則更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，形成學(xué)生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的特長。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從這一科的自身特色出發(fā)，把啟發(fā)的重點放在對“人”的心智培養(yǎng)和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學(xué)生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發(fā)性的教學(xué)怎樣“啟發(fā)”固然重要，而“啟發(fā)”什么則更為重要。語文教材的內(nèi)容中有很多思想教育的素材。如

4、愛國方面的黃河頌、人民解放軍百萬大軍橫渡長江等，那磅礴的氣勢，那雄渾的氣概，還用教師去宣講如何去愛國么，只要教師在授課時能滿懷激情，充滿了愛國情感，自然會感染到學(xué)生的，這就是滲透，還有親情方面的如紙船、背影等，革命英雄方面的誰是最可愛的人、海燕等，這需要教師首先體會到文章蘊含的情感，并被它深深地打動，才能在教學(xué)中流露出來，從而感染學(xué)生，這說起來好像很容易，但做起來不一定容易，因為這些文章雖然很好，但畢竟我們很多老師已經(jīng)教過很多遍，產(chǎn)生一種麻木之感，教不出激情，感染不了學(xué)生，怎么辦，這就需要我們教師從學(xué)生的角度出發(fā)，把思想教育放在重要位置，重新審視我們的教學(xué)，利用好這些寶貴的教育資源。 2 啟發(fā)

5、式的適用也有其具體要求 我們知道，中學(xué)語文的要求是這樣界定的：學(xué)生的語文能力，最具體地表現(xiàn)在聽、說、讀、寫幾種能力上，除此之外，還應(yīng)該表現(xiàn)在認(rèn)識、聯(lián)想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語文水平，不僅要提高聽、說、讀、寫幾種能力水平，還應(yīng)該包括提高認(rèn)識、聯(lián)想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說，提高語文水平，實際上是一個全面提高語文素質(zhì)的問題。由上可知，在教學(xué)過程中如何運用啟發(fā)式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學(xué)中如何正確把握這些要求，我認(rèn)為最主要的是考慮教法的問題。只有在教法上創(chuàng)新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。 3 “啟發(fā)式“教學(xué)的具體作法 啟

6、發(fā)式教學(xué)法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動教學(xué)中以教師的啟發(fā)為主導(dǎo)，既注重學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)造，又注重教師的導(dǎo)讀與激發(fā)，具體說，有以下幾個步驟： 3.1 教師導(dǎo)讀激發(fā) 這是指在單元教學(xué)的開端，即單元基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以激發(fā)為主要手段，從設(shè)疑人手，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變學(xué)生被動地機械地接受基本概念原理為主動地探討發(fā)現(xiàn)新知，獲得樂趣，設(shè)疑時宜精不宜多，抓住最主要的問題深入地研究帶動整個單元的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而舉一反三，事半功倍。例如語文第一冊、第一單元訓(xùn)練“詩歌朗讀”，就學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識主要安排了詩歌的“節(jié)奏”和“用韻”。教學(xué)時，教師可抓住“詩的節(jié)奏”進(jìn)行導(dǎo)讀，可以在

7、學(xué)生對音樂節(jié)奏比較熟悉的基礎(chǔ)上把詩的節(jié)奏和音樂的節(jié)奏相聯(lián)系，以加深對詩的節(jié)奏的認(rèn)識，也可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行把握節(jié)奏的詩歌朗誦，從而把課文和單元基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，不致空洞，激發(fā)的效果也就很顯著，學(xué)生既動了腦，也動了手，動了口，達(dá)到了預(yù)期的目的。 3.2 教師啟讀、精講 所謂“啟讀”主要指啟發(fā)學(xué)生學(xué)會閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學(xué)中一要精選，二是精講，通過對課文的最精練的講解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，最充分地把握教學(xué)的重點、難點。把學(xué)生對知識的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，精講過程要注意完整性、精練性、實效性，抓住重點，突破難點，有的放矢，把課文與單元教學(xué)相結(jié)合。這一階段，

8、教師引導(dǎo)還要注意開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 3.3 學(xué)生的理解精練 這個過程是在前兩個過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生進(jìn)行消化吸收的過程。學(xué)生精練的載體主要是“課后練習(xí)”和“單元練習(xí)”，這一過程以學(xué)生為主體，教師只是對難點給以適當(dāng)?shù)狞c撥，對學(xué)生的理解鞏固進(jìn)行驗收即可。 3.4 教師評價及學(xué)生創(chuàng)造 這一階段是學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐，轉(zhuǎn)化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造力，從而也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。從讀和寫的關(guān)系來看，它體現(xiàn)在寫作訓(xùn)練上，寫是讀的目的，寫是讀的質(zhì)的飛躍。另外，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的角度來看，寫是最能實現(xiàn)這一目的要求的。一是寫本身是一種創(chuàng)造性活動；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學(xué)生個性的質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，寫作訓(xùn)練時，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)及時地評價，使其收到更好的效果。 4 “啟發(fā)式”教學(xué)的特點 以上分析說明：總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)法，可以看出它有如下特點：以學(xué)生的自學(xué)為主，充分發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，既是活動教學(xué)，也是啟發(fā)教學(xué)；以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為要求，體現(xiàn)聽、說、讀、寫結(jié)合的教學(xué)特色。以單元教學(xué)為客觀整體