中學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用探索

1、中學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用探索 摘 要 中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)通過移動(dòng)學(xué)臺(tái)，能夠進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的效率，并且可以運(yùn)用多種資源，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性和趣味性。主要分析移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。 關(guān)鍵詞 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；微課 中圖分類號(hào)：g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1671-489x（2016）09-0052-02 1 前言 我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)代。只有將信息技術(shù)應(yīng)用在日常教學(xué)中，才能夠讓日常的教學(xué)更具備時(shí)代特征，也能夠因此而提升日常課程教學(xué)的效率，讓課程教學(xué)進(jìn)一步有效化。中學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重點(diǎn)課程，涉及許

2、多方面的內(nèi)容，包括英語(yǔ)詞匯、固定搭配、時(shí)態(tài)等不同的知識(shí)內(nèi)容。在過去，中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)主要是依靠教師進(jìn)行口頭傳授，采取提問或者是習(xí)題練習(xí)等方式。這些方式雖然有一定的效果，但是對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，實(shí)際教學(xué)效果并不是很理想，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)課程的興趣。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，需掌握當(dāng)前新型教學(xué)方式。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行教學(xué)，能夠極大程度上調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣，從而讓中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)更具備效率和吸引力。 2 移動(dòng)學(xué)習(xí)方式推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯和固定用法的教學(xué)一直都是課程教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，中學(xué)生如果沒用掌握相對(duì)較為足夠

3、的英語(yǔ)詞匯以及固定搭配，那么很多文章的閱讀就沒有辦法順利開展。因此，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，詞匯的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。通過對(duì)人類記憶方式的綜合探究，人類對(duì)于知識(shí)的記憶會(huì)呈現(xiàn)周期性的遺忘現(xiàn)象，正是這樣的一種遺忘規(guī)律，使得詞匯學(xué)習(xí)成為教學(xué)的難點(diǎn)。 移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，通過詞匯記憶類軟件的安裝和使用，能夠讓中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行詞匯背誦和鞏固，讓中學(xué)生在各種不同的場(chǎng)所都能夠進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)。重復(fù)的背誦記憶是鞏固中學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的較好的方法，但是傳統(tǒng)的背誦和記憶的方式相對(duì)缺乏趣味性，很多中學(xué)生都不能夠?qū)χ袑W(xué)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，能夠通過軟件的方

4、式，借助有趣的圖形和音樂等形式，鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)行多元化的記憶1。 教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，需要對(duì)各種英語(yǔ)詞匯的具體含義以及各種不同的使用方法進(jìn)行講授。雖然很多教師耗費(fèi)了非常多的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)課程中涉及的相關(guān)詞匯用法進(jìn)行講學(xué)，但是仍然不能夠真正讓大部分學(xué)生充分理解或者記憶詞匯的基本用法。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的詞匯教學(xué)方式相對(duì)呆板、單調(diào)，不能夠充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生多元記憶。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，中學(xué)生能夠通過圖形認(rèn)知或者語(yǔ)音聆聽等方式，對(duì)英語(yǔ)詞匯的綜合用法以及含義進(jìn)行全面認(rèn)知。這種方式上的革新，能夠讓中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)從傳統(tǒng)的抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化成為形象認(rèn)知，并且調(diào)動(dòng)中學(xué)生的聽覺、視覺等不同的感官功能，

5、讓中學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和學(xué)習(xí)更加充分，最終促進(jìn)中學(xué)詞匯教學(xué)更具備綜合性2。 綜合上述分析，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)，通過運(yùn)用移動(dòng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件的形式，能夠幫助中學(xué)生突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)中學(xué)生在思維能力上的多元化發(fā)展。這需要教師掌握不同的移動(dòng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件的作用以及特點(diǎn)，從而讓英語(yǔ)課程的詞匯教學(xué)順利地向移動(dòng)終端進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)方式向多元化發(fā)展。 3 移動(dòng)學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí) 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及成熟，這在很大程度上推動(dòng)了英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)而言，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，在最大程度上打破時(shí)間以及空間的局限性，從而提升中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課

6、程的有效性，增強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的吸引力。當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中學(xué)生作為一個(gè)非常重要的網(wǎng)民群體，他們對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新鮮事物的接受程度和熱情相對(duì)比較高。所以，在中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，積極開展移動(dòng)學(xué)習(xí)模式教學(xué)，提高中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的效率。 首先，移動(dòng)即時(shí)溝通平臺(tái)能夠在很大程度上帶動(dòng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到難點(diǎn)，一旦碰到這種情況，很多學(xué)生只能在課堂上向英語(yǔ)教師請(qǐng)教，沒有辦法在課余時(shí)間向教師請(qǐng)求答疑。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)臺(tái)的普遍情況，讓學(xué)生采用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端方式，特別是移動(dòng)即時(shí)通信軟件進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。 比如在學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)的時(shí)

7、候，特別是在家中對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思的時(shí)候，可以讓學(xué)生將自己的問題發(fā)送到即時(shí)溝通平臺(tái)上。中學(xué)生當(dāng)中有英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)谌航M之中可以依靠自己的綜合學(xué)識(shí)，對(duì)其他學(xué)生提出來的問題進(jìn)行解答。而英語(yǔ)教師也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在移動(dòng)學(xué)臺(tái)上對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析和答疑。這種方式對(duì)于中學(xué)生而言，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并且可以讓中學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。 中學(xué)生在課余學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)可能會(huì)遇到一些問題，如果這些有關(guān)英語(yǔ)的問題沒有及時(shí)得到解決，那么可能會(huì)被學(xué)生所遺忘。即時(shí)學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)能夠很大程度上解決這一問題，讓中學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行提問，從而保障了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果3。 其次，中學(xué)英語(yǔ)

8、學(xué)習(xí)結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)中的微課模式，可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)重且課時(shí)比較緊張，會(huì)遇到課本教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上的矛盾。一般而言，中學(xué)英語(yǔ)課程仍然需要圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，但是英語(yǔ)課程教學(xué)也不能忽略對(duì)于語(yǔ)法或者是其他專題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)中的專題微課方式，能夠在很大程度上彌補(bǔ)日常英語(yǔ)課程教學(xué)中的專題教學(xué)不足，讓中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專題微課通過移動(dòng)終端的方式進(jìn)行傳導(dǎo)。中學(xué)生通過這種平臺(tái)，可以從微課中獲得更多的專題學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的補(bǔ)充。 基于這些，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積累好不同階段所需要調(diào)動(dòng)的微課資源，以階梯的方式，讓中學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段能夠使用到最合適的微課

9、資源，從而讓微課成為更具備教學(xué)效率的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。值得關(guān)注的是，微課的時(shí)間短和可重復(fù)播放的特征，也使得移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更具效果，這對(duì)于整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的意義。 4 結(jié)束語(yǔ) 對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，英語(yǔ)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)之間的結(jié)合是具備兼容性的。因此，在傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的任務(wù)，實(shí)際上也能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開展。綜合上述分析，中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該注重經(jīng)驗(yàn)的積累，以及幫助中學(xué)生合理使用移動(dòng)學(xué)臺(tái)。開發(fā)和利用移動(dòng)學(xué)臺(tái)不僅需要經(jīng)驗(yàn)，也需要大膽創(chuàng)新。中學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前中學(xué)生在日常生活中對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用偏好，并結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要特征，讓中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)在移動(dòng)平臺(tái)基礎(chǔ)上提高日常學(xué)習(xí)的效率，鼓勵(lì)更多的中學(xué)生參與到移動(dòng)學(xué)習(xí)中來，從而帶動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1高付明.職業(yè)