親歷探究歷程 感悟研究方法

1、親歷探究歷程 感悟研究方法 關(guān)于平面鏡，學(xué)生身邊有著熟悉的生活情境，存在著模糊的前置認(rèn)識，一是來源于學(xué)生生活感受，學(xué)生認(rèn)為像和物大小不一定相等，這與物體離平面鏡的距離有關(guān)，這是學(xué)生受到生活經(jīng)驗及小孔成像知識的影響。二是在實驗探究過程中，怎樣找到像的位置的有效方法。因此，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生較多的動手機會，在體驗感悟、發(fā)現(xiàn)問題、交流探究的過程中，將探究引向深入。學(xué)生通過自主探究，體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。 環(huán)節(jié)一： 趣味實驗，設(shè)疑引學(xué) 教師用平面鏡設(shè)計了一個小魔術(shù)用水澆不滅的蠟燭，由此引入新課。 設(shè)計意圖：引入課題的材料新穎，有效地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，達到了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣、自

2、然引入研究課題這一目的。同時為學(xué)生認(rèn)識虛像建立了一定的感性認(rèn)識，讓學(xué)生感覺自己看到的蠟燭可能不存在，為后面虛像的研究做好了鋪墊。 *學(xué)點一：平面鏡成像特點。 環(huán)節(jié)二： 照鏡子踏上探究征程 （1）在生活中進一步感悟虛像。教師請學(xué)生用自己手中的平面鏡來觀察自己或周圍的同學(xué)，并提出要求：“請將你在鏡中看到的像想辦法呈現(xiàn)出來，全班交流?！币龑?dǎo)學(xué)生感悟虛像的概念。 設(shè)計意圖：虛像的概念學(xué)生不易理解，這從以往學(xué)生對于虛像的含義的語言表達和實際解決問題的對比中明顯地表現(xiàn)出來。設(shè)計這個活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試中形成對于虛像的感性認(rèn)識。 （2）在活動中提出合理的猜想。教師提出問題：“根據(jù)你對自己平面鏡中的

3、像的觀察及你的生活經(jīng)驗，你認(rèn)為平面鏡成的像與物體本身存在著怎樣的關(guān)系呢？請?zhí)岢瞿愕暮侠聿孪??！?設(shè)計意圖：猜想是實驗探究的前提。根據(jù)觀察提出自己的猜想，這樣的猜想不同于學(xué)生看課文后的原文照搬，更不同于無根無據(jù)的憑空瞎想，這樣的猜想有感而發(fā)，才是真實的、多樣的、矛盾的、有探究價值的，學(xué)生根據(jù)實際觀察會有這些猜想：像和物大小相等；像和物大小不相等，像遠小近大；像和物到鏡面的距離相等；像與物左右相反；像與物是對稱的。相互對立、相互矛盾的想法，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使探究成為必然。 （3）設(shè)計實驗。教師提出思考問題：“怎樣研究你們的這些猜想？你有些什么辦法？” 學(xué)生交流、展示、篩選、

4、整合信息，教師引導(dǎo)點撥，確定正確有效的方法。下面是這節(jié)課中學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中的交流片段節(jié)錄。 第一組：（將他的一個手指放在鏡后某一位置）像在這兒。 第二組：在物體和鏡面之間放一支鉛筆，并將鉛筆的兩端分別抵住物體和平面鏡，看到鏡子中鉛筆的像和物體的像也正好接觸。說明像和物到鏡子的距離相等。 第三組：我們的方法和第二組差不多，用直尺代替鉛筆，發(fā)現(xiàn)鏡中的像也剛好接觸，并且長度數(shù)值相等。 多數(shù)的學(xué)生認(rèn)同第三組的觀點，但是也有學(xué)生提出：“怎樣才能確定鏡中的直尺和鏡前的直尺長度相等呢？” 教師：“還有更好的辦法嗎？確定像的位置成為我們探究活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我給你點幫助吧。只有平面鏡能成像嗎？你們能用實驗桌上

5、的一塊玻璃板和兩支完全相同的蠟燭等物品確定點燃的蠟燭的像的位置嗎？” 教師說到這里，停頓了數(shù)秒鐘后，已經(jīng)有學(xué)生開始邊點頭邊發(fā)出“啊哦、啊哦”的聲音了。 設(shè)計意圖：在學(xué)生提出猜想和設(shè)計實驗方案時，不給學(xué)生直接提供實驗器材及實驗方法，也不直接告訴學(xué)生怎樣做，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、探索方案。在討論平面鏡找像這個環(huán)節(jié)上一定會用一些時間，活動看似多余，實則效果極佳。學(xué)生在確定像的位置的過程中，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生感悟到實驗中不用“鏡子”而用“玻璃板”的道理，同時滲透“替代”的研究方法，知其然，更知其所以然。學(xué)生受到啟發(fā)，實驗過程中用沒點燃的相同的蠟燭的做法和道理也就真正明白了。 環(huán)節(jié)三：實驗探究平面鏡成

6、像特點 （1）學(xué)生實驗。實驗前，教師提醒學(xué)生明確：要證明你的猜想，你應(yīng)怎樣進行實驗，實驗中收集哪些信息或數(shù)據(jù)？怎樣獲得？每一步都應(yīng)明確目的，要觀察什么？或要記錄什么？將實驗中的數(shù)據(jù)記錄在課本的表格中，如果認(rèn)為表格中的項目不全，可自己添加。 （2）交流評估。小組實驗后，教師請各小組展示研究方法和得到的結(jié)論。全體學(xué)生交流，交流的主要內(nèi)容有：實驗的方法是否合理、完善，表達是否正確規(guī)范；實驗的結(jié)論的得出是否讓人信服；實驗過程中，你們小組有哪些改進過程和方法可以讓其他小組借鑒和分享；實驗還有哪些地方可以改進；你的疑惑及新問題。 設(shè)計意圖：這一交流評估環(huán)節(jié)是實驗教學(xué)的出彩點。學(xué)生思維的障礙、實驗方法的理解

7、、思維的啟迪，對實驗過程的再認(rèn)識，就是在這樣的過程中得到了深化、矯正，方法得到了理解。 交流的目的就是讓學(xué)生明確實驗研究的一般方法，并在今后的學(xué)習(xí)中能靈活運用。讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的結(jié)論的得出需要經(jīng)歷多次實驗，知道“多次”的含義和方法包括選取不同的研究物體、選取不同的研究條件、選取不同自變量的數(shù)據(jù)等，通過多樣化的信息的分析，得出正確的結(jié)論，這種歸納法是科學(xué)研究常用的方法。讓學(xué)生明白解決問題的方法是多樣的。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法的獲得，對于學(xué)生來說應(yīng)該是終身受益的，甚至?xí)w移到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，使其形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和正確的方法，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。它的意義已經(jīng)遠遠超過了實驗探究本身。

8、*學(xué)點二：深入理解虛像。 環(huán)節(jié)四：交流互助，深入理解 學(xué)生閱讀課文“虛像”部分，進一步理解平面鏡成虛像的含義。結(jié)合圖示，同桌相互講一講、說一說。 班內(nèi)展示，思考交流，形成正確認(rèn)識：平面鏡后面沒有實際的光線。人感覺反射光線好像是從鏡子后面某一點射出的，實際上是根據(jù)人的直覺“光線都是沿直線傳播的”，人感覺鏡子后面的那個發(fā)光點就是物體的像，因為鏡后不是實際光線匯合而成的，所以是虛像。 環(huán)節(jié)五：欣賞應(yīng)用 （1）播放生活中的一些畫圖，在輕松柔和的音樂中，感受平面鏡成像的對稱美。 （2）小游戲：模擬平面鏡中的像。讓學(xué)生同桌配合，做一些簡單的人體側(cè)軀運動。一人代表物，另一人代表鏡中的像。 設(shè)計意圖：教學(xué)節(jié)奏

9、應(yīng)該是張弛有度的。在緊張的探究之后，在美妙的音樂中欣賞“水中倒影”等圖片，讓學(xué)生體會大自然對稱的美，巧妙地將知識應(yīng)用融入其中。小游戲同時又讓學(xué)生體悟到平面鏡的特點。 環(huán)節(jié)六：社會實踐調(diào)查 （1）平面鏡在生活中有哪些應(yīng)用？ （2）我們身邊有哪些由于平面鏡使用不當(dāng)造成的光污染？ （3）生活中還有哪些其他形式的鏡子？有哪些應(yīng)用？ 請學(xué)生選擇其中一些問題進行調(diào)查。 教學(xué)反思 我們的物理教育到底應(yīng)該給學(xué)生留下些什么呢？我想是教給學(xué)生方法遠勝過告訴學(xué)生知識。我們的教育，不只是知識的傳授和學(xué)習(xí)，還有科學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)，更有道德情感的熏陶，身心的健康發(fā)展，意志品質(zhì)的培養(yǎng)，能力素質(zhì)的提升。提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是我們物理教學(xué)的最終目標(biāo)。 怎樣才是真實的自主探究。探究活動應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該是在學(xué)生身上煥發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。應(yīng)該充分相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究時間和空間。 在學(xué)生的探究中，教師應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、共同協(xié)商，解決探究中出現(xiàn)的諸多問題。教師又是學(xué)生