優(yōu)化小組合作,打造高效課堂

1、優(yōu)化小組合作,打造高效課堂 新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谡n程標準的基本理念和課程實施建議中，小組合作作為一種全新的教學模式，已經(jīng)成為廣大教師和學生所認可的學習形式。在自主學習課堂教學模式中，小組合作學習是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。但在日常教學中常會出現(xiàn)一些問題：有的為有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；有的合作學習中，學生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學生一言堂等現(xiàn)象，以合作學習代講、代練；有的在評價時輕個性發(fā)展、創(chuàng)新精神導向，輕集體評價。如何提高小組合作效率成了當務之急。那

2、么，教師在數(shù)學教學中如何充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，恰到好處地實施小組合作討論，讓討論取得實質(zhì)性的效果呢？我就如何做好小組合作學習進行了以下思考。 一、創(chuàng)設有效情境，引發(fā)小組合作 創(chuàng)設情境的目的是激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學課堂上精心創(chuàng)設問題情境，將學生置于問題情境中，讓他們自覺主動地開展學習，可激發(fā)學生的探究興趣，這是實行小組合作學習的前提。因此，教師要給學生創(chuàng)設具體形象的問題情境，讓他們產(chǎn)生合作的需求，從而積極自主地參與合作，達到事半功倍的效果。例如在教學“克的認識”一課，當學生用天平測量出各種較輕的物體的重量時，我創(chuàng)設了讓學生用天平稱出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。當學生把砝碼逐一放

3、入天平的左盤，天平仍不能平衡時，同學們個個抓耳撓腮（大小砝碼加起來僅為199克）。“砝碼不夠，要怎么辦呢？”“一石激起千層浪”，同學們的思維頓時活躍起來，有的小組利用剛稱出的圖釘充當砝碼，有的小組利用稱出的桃子當砝碼，有的小組用橡皮、黃豆通過計算，各組學生很快測出了這袋牛奶的重量，充分體現(xiàn)了小組合作的魅力。 二、營造“組組有事做，人人想展示”的課堂氛圍 在數(shù)學課堂上，我們在開展合作學習時，應事先做好學生的學情調(diào)查和指導工作。在學生小組交流后，老師要深入到各小組中，去聽聽學生交流的內(nèi)容，看看學生在交流中還存在哪些問題，將其記錄下來，在最后的課堂小結(jié)時指出來，讓學生自主糾正不足。當然，老師在了解學

4、情時，如果發(fā)現(xiàn)學生的亮點，更要及時將其記錄下來，在后面的學習中引導學生繼續(xù)發(fā)揚。而對于學生在合作中遇到的疑難問題，老師要及時給予指導，而不宜將答案直接告訴學生，要讓他們在明晰思路后自己去尋找答案。 三、發(fā)揮特長，互幫互助，優(yōu)化合作 一節(jié)課中，學生的個性展示無疑是這節(jié)課的亮點，是高潮，也是培養(yǎng)學生良好人格的重要途徑。數(shù)學教師在每節(jié)課上都要留有一定的空間，讓學生充分展示，從而促使學生良好個性的形成。具體可以采用以下兩種方式：一種方法是由學生自己根據(jù)習題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；另一種方法是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于發(fā)揮學生自主管理，自我認定的能力；后者，有利于老師根據(jù)習題的難易

5、程度來了解不同學生的學習效果，從而及時獲取反饋信息。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。每個學生在學習數(shù)學的過程中都有適合他們自己的信息方式和思維特點，因此在課堂教學中，無論采用什么樣的方式來組織小組合作學習，都要以啟發(fā)學生扎扎實實地獨立思考學習為基礎。只有先讓學生獨立思考，充分發(fā)揮個體的學習優(yōu)勢，再進行合作學習，才能讓所有的學生都積極參加討論，發(fā)散思維，才能讓學生在多樣性的獨立思維基礎上通過交流發(fā)展求異思維。例如研究應用題：榨油廠用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示題目后，先讓學生獨立思考解答，再在小組中交流自己的思路，經(jīng)討論形成正歸一、反歸一、倍比、

6、比例解等多種思路。在每節(jié)課教學知識的重點或難點處開展合作學習，每個同學既可以按自己的思路去探索研究，又可以相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助，在合作中完善、提煉和概括，使學生的個性才能在交流與合作中得到發(fā)揮，并且取長補短、集思廣益、學會合作、共同解決問題，使合作效果達到最優(yōu)化。 在小組合作學習中也可采取互相幫扶的策略。幫扶從廣義上來講，包括優(yōu)等生對學困生的幫助、優(yōu)等生與優(yōu)等生間的互助及優(yōu)等生和優(yōu)等生間的相互激勵。要想實現(xiàn)學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。我們通常是將優(yōu)等生和學困生混合搭配在一起，這樣的編排方式非常有利于優(yōu)等生間的互助，也有利于優(yōu)等生對成績較差學生的幫助，從

7、而實現(xiàn)一對一的幫扶。在小組建設過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進行適當調(diào)整。 四、講究教師參與指導，優(yōu)化評價 教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應該是一個積極的參與者，但這種參與要講究藝術(shù)。在學生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務和教材內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，我會立刻對他們需要知道的事情進行講述，也會在合作方式上給他們一些建議。例如，我發(fā)現(xiàn)有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，我就提醒他們在記錄員記錄本次實驗結(jié)果時，操作員可以同時進行下一個操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一個操作。 正如蘇霍姆林斯基所說：“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的自由時間