醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與了解

1、醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與了解 1參與式教學(xué)法的基本特征及在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 參與式教學(xué)法就是讓學(xué)員“參與”教與學(xué)的整個(gè)過程，它要求教員盡量減少講授，使學(xué)員的“參與”達(dá)到最大化。在課前，教員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心準(zhǔn)備“問題”，學(xué)員對照這些問題細(xì)心準(zhǔn)備“答案”并在課堂上展開討論，最后由教員分析總結(jié)，對學(xué)員的討論情況作出點(diǎn)評。 11增加課程內(nèi)容的開放性 防原醫(yī)學(xué)經(jīng)過一定時(shí)期的發(fā)展與完善，已經(jīng)成為較為系統(tǒng)、嚴(yán)整的學(xué)科，似乎很難有顛覆性的理論產(chǎn)生，這種所謂“權(quán)威感”很容易局限學(xué)員的思維，壓抑學(xué)員主動(dòng)思考問題的能力。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)開放性地增加一些前沿性的科學(xué)問題、科研動(dòng)態(tài)以及國際時(shí)政，從而拓展學(xué)員的思維空間

2、，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。 12增強(qiáng)學(xué)員“問”的主動(dòng)性 “問”，一般是指課堂上教員對學(xué)員的提問，在這里則是指教員和學(xué)員之間的交流，而且更注重學(xué)員對教員的提問。所謂“學(xué)問”，就是既要學(xué)又要問2。增強(qiáng)學(xué)員向教員提問的主動(dòng)性就是要鼓勵(lì)他們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，加深印象。學(xué)員的提問往往是從自身的角度出發(fā)，更具有代表性，更容易引起學(xué)員間的共鳴。有時(shí)，學(xué)員提出和看待問題的角度是教員從未想過和想到的?！爸挥邢氩坏?，沒有做不到”，在這個(gè)提倡創(chuàng)新的時(shí)代，我們有時(shí)缺少只是一些“想法”。 13增加上課形式的多樣性 參與式教學(xué)法多為小講課和分組活動(dòng)。每個(gè)小講課后，進(jìn)行分組活動(dòng)。分組活動(dòng)可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)

3、容，以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論，并由教員進(jìn)行評論，使學(xué)員更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。在每節(jié)小講課后，進(jìn)行分組活動(dòng)，活動(dòng)形式靈活多樣，可以采用角色扮演、辯論賽等生動(dòng)活潑、形象直觀的形式。在教學(xué)過程中，教員確定一個(gè)大的主題，讓學(xué)員從自己感興趣的角度定一個(gè)題目，查找并了解相關(guān)知識。在這個(gè)過程中，如果學(xué)員需要，教員可以提供相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。學(xué)員準(zhǔn)備好之后，由教員組織一個(gè)討論會(huì)或者發(fā)表會(huì)，讓學(xué)員發(fā)表自己的文章。也可以由學(xué)員直接講授，這種形式對學(xué)員要求更高，更能激發(fā)學(xué)員的責(zé)任感，使學(xué)員的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。同時(shí)，這種形式對于表達(dá)能力的培養(yǎng)也有很

4、大作用3。在防原醫(yī)學(xué)“急性放射病”一章的教學(xué)中，我們嘗試讓學(xué)員進(jìn)行角色扮演。學(xué)員參照課程標(biāo)準(zhǔn)，在對整個(gè)章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，自編故事腳本并分別扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人等角色，就急性放射病的受照事故經(jīng)過、病人病程發(fā)展、癥狀、體征以及可能的診斷和治療進(jìn)行表演。表演完畢后由其他學(xué)員進(jìn)行評論，最后由教員進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。學(xué)員在整個(gè)“角色扮演”的過程中，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極強(qiáng)的參與意識，取得了“超乎想象”的教學(xué)效果。 14增加考試形式的多樣性 傳統(tǒng)的考試形式可以基本衡量學(xué)員對知識的掌握情況，但這種形式容易讓學(xué)員形成死記硬背的習(xí)慣，學(xué)員中所謂高分低能的“書呆子”屢見不鮮。考試是手段，不是目的。如果考試的同時(shí)也能促進(jìn)

5、學(xué)員對知識的掌握，則這種考試形式更應(yīng)倡導(dǎo)。比如，完成一篇與學(xué)科相關(guān)的論文就是一種非常好的考試形式。一般來講，論文所涉及的問題都比較深入，學(xué)員要想較好地完成論文，不僅要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要主動(dòng)查找一些完成論文所需的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)一些課程標(biāo)準(zhǔn)以外的專業(yè)相關(guān)知識，這樣既有拓展又有深度的考試形式，使得學(xué)員學(xué)到的東西更加牢固，其效果是我們所追求的。除了論文，教員也可以使用沒有所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的題目進(jìn)行開卷考試，這和論文的形式比較類似。此外，教員還可以組織學(xué)員自編試題，考試過后，再由學(xué)員自己講評。眾所周知，編制試題是一項(xiàng)繁瑣的工作，出題者需對試題考查內(nèi)容有相當(dāng)深入的了解和理解才能出好題，這就促使學(xué)員在出

6、題的同時(shí)更加深入、系統(tǒng)地將專業(yè)知識進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)。針對防原醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們嘗試性地選擇完成論文的考試形式。教員啟發(fā)性的提出一些論題供學(xué)員參考，比如“核戰(zhàn)爭條件下我們應(yīng)如何判斷和救治核傷員”、“放射源丟失你怎么看”、“日本福島核事故的啟示”以及“你還搶鹽嗎”。學(xué)員根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇(也可以自擬論題)，撰寫了不少立題新穎、見解獨(dú)到、思路清晰、條理縝密的好文章。 2實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題 參與式教學(xué)法是一種較新的教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)很多，但同時(shí)也存在一些問題，需要我們在教學(xué)過程中加以關(guān)注。 21傳統(tǒng)教學(xué)法不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施了幾十年，生命力依然頑強(qiáng)，其組織嚴(yán)密，條理清晰，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

7、 而參與式教學(xué)法恰恰相反，它把知識化整為零，學(xué)員學(xué)到的知識較為零散。因此，我們在提倡參與式教學(xué)法的同時(shí)，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而應(yīng)將兩種教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。 22參與式教學(xué)法要明確主題在參與式教學(xué)過程中，無論采用什么形式，都要始終遵循一個(gè)原則不偏離主題。 就是要嚴(yán)格參照課程標(biāo)準(zhǔn)，始終要在明確主題的前提下進(jìn)行教學(xué)，否則就不能達(dá)到既定的教學(xué)目的，完不成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行討論課時(shí)，問題不宜設(shè)定太多，要有針對性，要“精”。 23學(xué)員個(gè)體差異要加以關(guān)注學(xué)員性格有外向內(nèi)向之分。 參與式教學(xué)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)這種情形，即性格外向的學(xué)員在課堂上非?；钴S，不管是討論還是提問都

8、積極發(fā)言，而性格內(nèi)向的學(xué)員則只作為一個(gè)旁觀者，完全不參與課堂的各種活動(dòng)，從而形成兩極分化，達(dá)不到我們的教學(xué)效果。因此，教員在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)員積極參與，也可以采取輪流的形式讓每個(gè)學(xué)員都有參與機(jī)會(huì)。此外，教員還要控制好每個(gè)學(xué)員的參與時(shí)間。學(xué)員在向教員提問時(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)差而提出過于簡單甚至有些幼稚可笑的問題，教員不能因此嘲笑學(xué)員或表現(xiàn)出不耐煩，而要循循善誘，鼓勵(lì)他們多提問、多思考，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力4。通過對防原醫(yī)學(xué)部分章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評和歡迎。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充，參與式教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)形式的一種新的教育理念，也是一種藝術(shù)化的教育模式，它沒有固定的形式，給予了