再探“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、再探“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一直采用的是教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)的單一模式，使得語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，極大地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不佳。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，少教多學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做到少教多學(xué)達(dá)成高效呢？ 關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué) 中圖分類號(hào)：g633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0131-01 長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。客觀地說(shuō)，先教后學(xué)并非毫無(wú)道理，但它 留下

2、了一系列它自身無(wú)法根治的痼疾：教，支配、控制著學(xué)；學(xué)，無(wú)條件地服從教。教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主 性與獨(dú)創(chuàng)性缺失。我們認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識(shí)，老師要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設(shè)計(jì)，在鉆研教材時(shí)，尋找 一個(gè)切入點(diǎn)，或者尋找一條牽一發(fā)而動(dòng)全身的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題。 而在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)中多教少學(xué)現(xiàn)象是客觀存在的，源于教師放心不下學(xué)生，不放心學(xué)生的考試成績(jī)。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，盡管教育行政主管部門三令五聲 強(qiáng)調(diào)、禁止加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但學(xué)校、教師總是變著法子加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不放過(guò)學(xué)生的早（早自習(xí)）中（午自習(xí)）晚

3、和節(jié)假日（補(bǔ)課），很多學(xué)生常常忙到凌晨 才能做完各種作業(yè)，而且各科教師都非常負(fù)責(zé)，爭(zhēng)時(shí)間，找機(jī)會(huì)，加壓力，而事實(shí)是絕大多數(shù)的作業(yè)都是重復(fù)勞動(dòng)，都是低效甚至是無(wú)效的。 1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題 1.1教師講析多，學(xué)生朗讀少。雖然我們并不贊同絕對(duì)的1：1課堂原則，即在一堂課內(nèi)，教師的講解時(shí)間與學(xué)生的發(fā)言時(shí)間必須各占一半。但如今中學(xué)語(yǔ) 文課堂教學(xué)中講風(fēng)太盛的現(xiàn)象的確非常普遍。無(wú)論內(nèi)容簡(jiǎn)單還是復(fù)雜、學(xué)生是能否自己讀懂，教師都要不厭其繁、喋喋不休地解釋、嘮叨一番?；蛟S教師的這種 課堂慣性是出于對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的心態(tài)，唯恐自己不講學(xué)生沒(méi)法讀懂，更擔(dān)心學(xué)生在今后的考試中失分，被學(xué)生埋怨而悔恨交加。

4、2.如何做到閱讀教學(xué)中的少教多學(xué) 葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教 ?？涿兰~斯的教師少教，學(xué)生多學(xué)可以說(shuō)是兩句教經(jīng)。我們少教的主旨就是為了學(xué)生的多學(xué)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，如何讓少教多學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中達(dá)成高效呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)： 2.1教師少講是閱讀教學(xué)高效的前提。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為、不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)是不少課堂講風(fēng)很盛，老 師的講取代了學(xué)生的學(xué)，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚教師少講，才能讓學(xué)生多學(xué)。 少講首先表現(xiàn)為教師在課堂上要少講析。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，對(duì)課文進(jìn)行支離破碎分析的情形不多了，但有的

5、教師仍習(xí)慣于講解，主角意識(shí)強(qiáng)烈，課堂成 了充滿激情的演講場(chǎng)、一言堂。課前只考慮課程預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)策略不作重點(diǎn)考慮，注重教學(xué)內(nèi)容，不注重教學(xué)方法，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，被動(dòng)接受知識(shí)，難 以形成能力；還有的老師課堂上也讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生思考、討論，也能堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，但學(xué)生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參 考書預(yù)設(shè)的答案，有時(shí)學(xué)生的理解與預(yù)設(shè)偏離時(shí)，教師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實(shí)質(zhì)是一致的，仍是教師占主導(dǎo)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這兩種 講，學(xué)生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力。 2.2教師放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究是閱讀教學(xué)高效的保證。在新課改理念下，教育教學(xué)活動(dòng)必須樹

6、立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體 地位，是每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為不斷發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，這是新課改要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，把學(xué)生可以多學(xué)的應(yīng)有權(quán)利 還給學(xué)生，要做到放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究。 2.2.1讓學(xué)生自己提出問(wèn)題：過(guò)去的語(yǔ)文課，學(xué)生常常被老師提出的一連串的問(wèn)題牽著鼻子走，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。豈不知學(xué)起 于思，思源于疑。 2.2.2讓學(xué)生自已解決問(wèn)題：要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充 分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適

7、時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，而且 能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。 2.2.3讓學(xué)生自已去總結(jié)問(wèn)題：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動(dòng) 手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時(shí)，教師在適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，從而養(yǎng)成學(xué)生自 己解決問(wèn)題的能力。 2.3多讀是閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵。 2.3.1教師要能夠獨(dú)立鉆研文本，養(yǎng)成解讀能力。書讀百遍，其義自見，這句話說(shuō)明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位

8、教師的基本功，閱讀教學(xué)在本 質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，而教師首先要成為與文本對(duì)話的首席。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師仍唯教參是瞻，以為順暢的課堂就是將教參對(duì)課本的分 析和理解通過(guò)各種形式悉數(shù)傳授給學(xué)生，這種知識(shí)傳聲筒的做法，必將導(dǎo)致學(xué)生思維能力的退化、思想的缺乏。 面對(duì)文本，教師首先要感知文本，獨(dú)立解讀文本，用心靈和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，走進(jìn)作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經(jīng)有人給于漪老師作了這般歸 納：非科班出身的于漪老師第一年是撇開任何教參逐字逐句寫教案，第二年搜羅所有教參改教案，第三年整合新的體驗(yàn)再度重寫教案，改行三年就成為 語(yǔ)文骨干教師。于漪老師的成功做法為我們提供了實(shí)踐d理解d反思的最佳范例。說(shuō)明教師只有深入研讀教材，才能預(yù)先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀文本時(shí)可能遇到的問(wèn) 題，才能憑智慧生成課堂內(nèi)的種種精彩。 2.3.2還學(xué)生自主解讀文本的自由，養(yǎng)成與文本對(duì)話能力。閱讀教學(xué)需要學(xué)生和文本的充分對(duì)話，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考感悟文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式的讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。 古希臘哲人德莫克利特說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。教師要做的就是點(diǎn)燃火把，焐熱思