在農(nóng)村幼兒園新課程實(shí)施中的所見(jiàn)所想

1、在農(nóng)村幼兒園新課程實(shí)施中的所見(jiàn)所想 摘 要： 在幼兒園教育指導(dǎo)綱要的引領(lǐng)下，幼兒園實(shí)施了新課程，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園全部使用與之相配套的教材、教具。新綱要的頒布給予了幼兒教師新的方向，但同時(shí)成為教師新的挑戰(zhàn)。特別對(duì)于農(nóng)村幼兒園，會(huì)有效果但也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。 關(guān)鍵詞： 新課程 農(nóng)村幼兒園 實(shí)施效果 一、新課程在農(nóng)村幼兒園實(shí)施的成效 1.鏡頭一 某農(nóng)村幼兒園中班年級(jí)組在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課、說(shuō)課活動(dòng)。教師們準(zhǔn)備了充分的教學(xué)具，一個(gè)老師說(shuō)完課后，其他老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議。教師的備課和教學(xué)材料都實(shí)行共享制。 分析：新課程中的話題活動(dòng)使教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)水平有了更高要求。新課程并不是

2、非常完整的、詳細(xì)的一篇篇詳案，而是一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，讓教師有發(fā)揮余地，所以要求教師進(jìn)行集體備課、集體說(shuō)課和交流。然而其中學(xué)法和教法都要求教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，始終堅(jiān)持素質(zhì)教育觀念，并且依據(jù)綱要的指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)定教材特點(diǎn)，并且根據(jù)幼兒實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，這就要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。有助于教師開(kāi)放性、創(chuàng)造性地工作，增強(qiáng)教師工作的積極性，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平。 2.鏡頭二 教師組織幼兒進(jìn)行中班音樂(lè)活動(dòng)母鴨帶小鴨，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。幼兒和教師共同跟著音樂(lè)進(jìn)行表演，90%的幼兒積極參與活動(dòng)。70%80%的幼兒都投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，感受到活動(dòng)的快樂(lè)和趣味。65%的幼兒能完全跟上音樂(lè)

3、節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。 分析：綱要指出幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是：“初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！?以前音樂(lè)課大多以歌唱活動(dòng)為主，考評(píng)時(shí)以幼兒是否能完整演唱歌曲為標(biāo)準(zhǔn)，最多讓幼兒談?wù)劼?tīng)到某首曲子的感受。而綱要精神讓我們感受到音樂(lè)活動(dòng)不應(yīng)以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，希望幼兒在自由、寬松的藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中逐漸喜歡藝術(shù)，獲得藝術(shù)感受，學(xué)會(huì)用藝術(shù)自由、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想和情感。在這樣的精神下，教師們從不會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)到模仿其他市區(qū)教師的音樂(lè)活動(dòng)，到現(xiàn)在基本能獨(dú)立完成一堂音樂(lè)欣賞課，這是一個(gè)飛越，促使教師首先提高自己的藝術(shù)

4、修養(yǎng)。 3.鏡頭三 游戲時(shí)間到了，幼兒自主地拿起自己的牌子，選擇喜歡的角色進(jìn)行游戲，當(dāng)這游戲玩膩了不想玩的時(shí)候拿出牌子，重新選擇區(qū)域和角色。 分析：綱要指出：“活動(dòng)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)體現(xiàn)幼兒的主體地位。”美國(guó)的艾里克森曾說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)幼兒自覺(jué)性和主動(dòng)性發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)?！痹诮巧蛥^(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自己決定玩什么、和誰(shuí)玩、怎樣玩，從而積極地和伙伴、玩具、材料互動(dòng)。而主題活動(dòng)會(huì)促使幼兒發(fā)揮其自覺(jué)性，使幼兒在與周圍環(huán)境及材料的相互作用中保持學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲望。主題活動(dòng)之所以有助于幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)是因?yàn)樗哂泄潭ǖ目臻g和時(shí)間特性。 二、新課程在農(nóng)村幼兒園實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題 1.鏡頭一 教師

5、在給幼兒上社會(huì)課城市美容師時(shí)，問(wèn)到了這樣的問(wèn)題：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)市區(qū)嗎？了解我們的城市嗎？到了市區(qū)有什么樣的感覺(jué)？”舉手幼兒很少，當(dāng)教師介紹的時(shí)候，幼兒對(duì)此不是很感興趣。 問(wèn)題：課程形式化 分析：如果把同樣的問(wèn)題拋給城市里的幼兒，結(jié)果肯定是不一樣的。因?yàn)樗麄兙蜕钤谑袇^(qū)，對(duì)城市的概念比較具體，就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，顯然就知道原因了。本節(jié)課的目標(biāo)是：“了解環(huán)衛(wèi)工人及與人們生活的關(guān)系?！倍鴮?dǎo)入部分讓幼兒了解自己城市的部分過(guò)于冗長(zhǎng)。除占據(jù)活動(dòng)時(shí)間外，使幼兒參與活動(dòng)的積極性大打折扣。在實(shí)施“主題活動(dòng)”的時(shí)候，沒(méi)有考慮農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，沒(méi)有考慮幼兒對(duì)城市的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 2.鏡頭二 晨間接待的時(shí)候，有家

6、長(zhǎng)這樣說(shuō)：“幼兒園每天就是玩玩，也不寫字，也不布置作業(yè)?！?問(wèn)題：家長(zhǎng)缺乏對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí) 分析：家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒園應(yīng)像小學(xué)一樣教知識(shí)，因此對(duì)老師布置的有些任務(wù)不以為然。在主題活動(dòng)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)備很多教學(xué)教具，有時(shí)需要家長(zhǎng)的配合，而家長(zhǎng)很不理解，覺(jué)得這些都是多余的，不如教幼兒一些數(shù)學(xué)題和寫字。所以家園配合上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，從而給新課程主題活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。 3.鏡頭三 媽媽指著學(xué)校大廳幼兒和教師共同制作的鄉(xiāng)土材料手工裝飾問(wèn)女兒：“知道這是什么做的嗎？”女兒說(shuō)：“這很漂亮，大概是羽毛做的吧?！眿寢屨f(shuō)：“你不認(rèn)識(shí)蘆葦花嗎？老師沒(méi)教過(guò)呀？” 問(wèn)題：資源整合流于形式 分析：教師利用農(nóng)村資源進(jìn)行了

7、整合，卻流于形式，沒(méi)有真正整合到課程中。幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?！?三、農(nóng)村幼兒園新課程實(shí)施對(duì)策 1.更新教師觀念 農(nóng)村幼兒園教師師資相對(duì)薄弱，教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不是很多，更需要教師從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實(shí)自己，為農(nóng)村幼兒教師多搭建教學(xué)鍛煉舞臺(tái)，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。 在每周備課活動(dòng)中，可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有關(guān)主題活動(dòng)的理論材料，并且領(lǐng)會(huì)綱要的實(shí)質(zhì)，理解綱要的目標(biāo)、內(nèi)容和教育價(jià)值。 設(shè)置課程的時(shí)候要多方面考慮，沒(méi)有最好的課，只有最適合的課。 2.適度調(diào)整內(nèi)容、實(shí)施資源整合 幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“環(huán)境是重要的教

8、育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。” 教師可以借助說(shuō)課形式共同商討，制定出適合農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在原來(lái)基礎(chǔ)上可做適度調(diào)整。 首先教師要樹(shù)立新的資源觀，農(nóng)村豐富的資源對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。所以要充分發(fā)揮大自然賦予的優(yōu)勢(shì)，帶孩子們到大自然中拓展活動(dòng)空間，而不能僅流于形式。 3.創(chuàng)設(shè)適宜農(nóng)村幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng) 綱要明確提出：“幼兒園的空間、設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極地相互作用?！被顒?dòng)室的布置、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置、活動(dòng)空間的利用是為幼兒提供自主選擇和自由活動(dòng)的條件，是幼兒自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的最好方式。 4.幫助家長(zhǎng)了解幼兒園課程內(nèi)容 綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?定期和家長(zhǎng)溝通，在新課程實(shí)施過(guò)程中可以通過(guò)“親子制作”、“家長(zhǎng)半日活動(dòng)”、“家長(zhǎng)會(huì)”等不同形式，使家長(zhǎng)了解課改的教育理念，認(rèn)識(shí)到家庭教育的優(yōu)勢(shì)，明確了解各自家庭中有哪些資源可為幼兒園教育所用；充分利用“家園聯(lián)系窗”，使家長(zhǎng)了解課程實(shí)施中每一個(gè)新主題的目標(biāo)及配合要求，與孩子共同收集信息資料，提供相應(yīng)教育資源。使家長(zhǎng)在參與課程實(shí)施的過(guò)程中，成為