在小學(xué)語文教學(xué)中要如何運用情境教學(xué)

1、在小學(xué)語文教學(xué)中要如何運用情境教學(xué) 我們常說的情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，根據(jù)教育心理學(xué)的原理以及學(xué)生的年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，也不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。 一、我們應(yīng)該在課堂上去營造情境，讓學(xué)生們在創(chuàng)造的樂趣中來展現(xiàn)自己的個性 我們以前常用的傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)

2、地讓大腦接受過度教育，造成的結(jié)果便是使教學(xué)抽象概念化，這是我們所在的教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生

3、，殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。 二、引入情境，讓學(xué)生在探究的樂趣中誘發(fā)動機 因為兒童的學(xué)習(xí)動機更多地被感情所驅(qū)使，所以情境教學(xué)強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)動機與情境之間持之以良性的互動。 三、憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受 美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不

4、開具體的審美感受的。 四、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感 情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合

5、作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。 五、優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量 在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。 情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題

6、情境。常用方法有： 1、優(yōu)化教學(xué)情境 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。 2、通過角色扮演來體會情境 為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中

7、人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。 3、聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境 生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。 4、播放動聽音樂渲染情境。 音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。 5、運用實際物體演示情境。 俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實際物體來演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般課文中所能涉及到的物體，對學(xué)生來說是不熟悉的，實物一經(jīng)展現(xiàn)，學(xué)生便能領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師