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1、在政治課教學中進行轉(zhuǎn)變培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?摘 要：新課改背景下，教師在教學中要努力轉(zhuǎn)變以往教學中的理念，變“主演”為“導(dǎo)演”，這是教師角色的轉(zhuǎn)換。變“權(quán)威”為“朋友”，這是教師地位的轉(zhuǎn)變。變“教案”為“學案”，這是教學性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。變“封閉式”教學為“開放式”教學，這是教學方式的改變；變“單線”教學為“復(fù)線”教學，這是課堂教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。變單純傳授知識為德、智、能相結(jié)合的教學，這是教法學法的轉(zhuǎn)變。教師只有做到了這幾個轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?關(guān)鍵詞：教師；教學；轉(zhuǎn)變；人才 一、變“主演”為“導(dǎo)演”，這是教師角色的轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)教學中，教師包攬一切，生、旦、凈、丑集于一身，串唱道白一言堂。學生則是

2、觀眾，沒有任何自主學習、發(fā)展能力的機會，課堂即為講堂、教師即為講師，學生則為容器。一成不變的填鴨式教學，即使教材內(nèi)容如何生動，也會使學生生厭，餃子好吃，但天天吃未必喜歡。為改變這種消極低效的教學，教師務(wù)必更新觀念，“還政于民”，因為學習的主體是學生，能力培養(yǎng)的對象是學生。教師要多考慮學生這節(jié)課需要什么，應(yīng)形成哪些適應(yīng)社會的能力，充分發(fā)揮學生的智力、非智力因素的作用，把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，變講堂為學堂，變講師為導(dǎo)師，變主演為導(dǎo)演，變?nèi)萜鳛檠輪T，這樣，教師不再是牽著學生走，而成為學生學習知識發(fā)展能力的組織者、指導(dǎo)者。 二、變“權(quán)威”為“朋友”，這是教師地位的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學特別強調(diào)師道尊言，

3、教師以他威嚴、神圣不可侵犯形象置于講臺上，學生望而生畏，不敢越雷池一步，師生間永遠是一條難以逾越的鴻溝。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”為使學生在學習過程中產(chǎn)生疑、出現(xiàn)問，必須把教師的地位從“權(quán)威”的神龕上搬下來，與學生處于平等地位，做學生敢于、樂于接近的知心朋友，建立融洽、民主、和諧的師生關(guān)系，這是搞好教學的前提，這樣學生才能親其師，信其道。 三、變“教案”為“學案”，這是教學性質(zhì)的轉(zhuǎn)變 教案在很大程度上反映了教師教學的思維方式，而思維方式的改變，則是教學改革的關(guān)鍵，它決定了教學方式、方法及性質(zhì)。這種思維方式體現(xiàn)于對教學內(nèi)容的處理和學法的指導(dǎo)上。教是手段、學是

4、目的，教師的教要始終圍繞學生的學來運行，把為教而精心設(shè)計的“教案”變?yōu)楦鶕?jù)學生的學情、學生的需求、學生追求目標等設(shè)計成學生學習的“學”案。這種“學”案便是指對學生學法的指導(dǎo)上，在傳授知識過程中對學生主體的體現(xiàn)上。這樣，使備案變成備學，會使教的性質(zhì)發(fā)生根本性的變化。 四、變“封閉式”教學為“開放式”教學，這是教學方式的改變 思想政治課大部分教學內(nèi)容屬社會科學，理論性強，教師往往注重或滿足于課堂對學生知識的傳播，而忽視了讓學生帶著理論走出課堂，步入社會，關(guān)注生活，參與實踐的指導(dǎo)，學生所學與實踐脫節(jié)，嚴重扼殺了學生學習的積極性。因此，政治課教學要立足課堂，全方位向課外輻射，把課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，指

5、導(dǎo)學生走出去采訪名人、調(diào)查企業(yè)，通過各種媒介捕捉一切社會信息，進行分析、歸類，使其上升為理論，并與課本所學結(jié)合，從而使他們學于課堂、用于社會，源于社會、充實課堂，形成對社會的敏銳觀察和適應(yīng)能力。 五、變“單線”教學為“復(fù)線”教學，這是課堂教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學多以注入式為主，教師一講到底或以問推進，師生很少有全方位的聯(lián)系，這種方式與素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的要求是很不適應(yīng)的，因此，教師要根據(jù)師情、學情、本情，運用多種教學方式，建立多個信息點、多個信息聯(lián)系渠道，確保學生下情能夠上達，使整個課堂教學始終成為兩個主體進行廣泛交流、密切聯(lián)系的基地。同時，要改變課堂結(jié)構(gòu)，由原先

6、的單線變?yōu)槎嗑€結(jié)構(gòu)，以求增進反饋評價的時效性、多樣性、層次性，使整個教學過程成為教師組織、指導(dǎo)學生自學、自練、自由討論、設(shè)疑問難、師生全員參與的民主殿堂。 六、變單純傳授知識為德、智、能相結(jié)合的教學，這是教法學法的轉(zhuǎn)變 課堂上傳授知識本是天經(jīng)地義的事，但受應(yīng)試教育的影響，把傳授知識作為唯一目標，卻不免有失片面，知識不等于力量，高考需要的是知識，更需要的是能力，況且并不是所有的學生都走獨木橋，可正因為教學中的這一弊端，使學生很容易產(chǎn)生學政治課有什么用，為什么要學的疑惑，從而使政治課在學生心目中失去了它應(yīng)有的魅力。其實，政治課到處閃耀著先哲們、偉人們成功的智慧之光、人性之光，體現(xiàn)了他們對人生的感悟

7、，對未來的追求及健康、高尚的人格情操。因此，我們要運用這些現(xiàn)成的典型素材和現(xiàn)實中活生生的人和事為例進行教學，讓理性與感性、書本與現(xiàn)實結(jié)合起來，使學生在接受知識的同時，發(fā)展他們辨析是非曲直、真假錯亂的能力，進而凈化心靈，受到人格教育，形成健康的情感。這樣，這些就會在學生心中轉(zhuǎn)化為不斷探索、追求真知的強大內(nèi)驅(qū)力，使他們成為生活的強者。 另外，變“單一化”作業(yè)為“多元化”作業(yè)。作業(yè)不應(yīng)是課堂內(nèi)容的機械重復(fù)，應(yīng)富有創(chuàng)新，能夠從充分發(fā)展學生多項能力處著眼，因而對于習題的設(shè)置要講究科學性、層次性、操作性。如調(diào)查某個事件、參觀、采訪、實地考察、討論交流、時事評論、小論文、演講等，也可用教師精心設(shè)計的帶有疑惑的“陷阱”題等，而不能只是唯一答案的毫無生趣的一些習題。這樣，變比較枯燥乏味的習題為知識、能力相結(jié)合的綜合題，使之由課內(nèi)走向了課外，由簡單的知識鞏固變成了理論與實踐的結(jié)合，由單純的知識再現(xiàn)變成了行動、思考、操作的結(jié)合，有力地促進了學生學習的主動性、積極性。 綜上，只要我們政治教師在政治課教學中進行轉(zhuǎn)變，就一定會培養(yǎng)出更多