在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初探

1、在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初探 摘 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，是初中數(shù)學(xué)實(shí)施主動(dòng)有效教學(xué)的重要手段之一，它有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在采取多種策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)遵循主動(dòng)、有效的原則，重在啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。 關(guān)鍵詞問(wèn)題情境； 創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)思維的發(fā)生

2、。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu)。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的依據(jù)和原則 1.理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，更多的知識(shí)要通過(guò)學(xué)生自身的探索研究活動(dòng)，才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程。思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的有效手段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求。 2.基本原則。（1）趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有利于

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的。（2）目的性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無(wú)目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。（3）基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。 二、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和求知行為 1.讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前，應(yīng)先通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，或通過(guò)教師形象的語(yǔ)言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過(guò)電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng)、新穎的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一

4、個(gè)明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析，使學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲。 2.充分引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生形成表象的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問(wèn)題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗(yàn)下定義的樂(lè)趣，增強(qiáng)建立概念的欲望和能力。 3.鞏固深化數(shù)學(xué)。概念建立之后，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，來(lái)鞏固、深化對(duì)概念的理解，完善對(duì)概念的認(rèn)識(shí)深度和結(jié)構(gòu)。運(yùn)用一

5、般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性；二是創(chuàng)新運(yùn)用階段，主要通過(guò)變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問(wèn)題，然后分析、解決問(wèn)題。 三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 1.運(yùn)用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境；更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的重新建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。 2.運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問(wèn)題。 3.運(yùn)用學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)