信息技術(shù)與小學學科整合之探究

1、信息技術(shù)與小學學科整合之探究 【中圖分類號】g620 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）09-0146-01 由于小學生的心理和年齡特點，在小學學科課堂教學中很突出的問題就是學生短時間內(nèi)的積極性很容易調(diào)動，而使學生長時間的、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的。因此，需要驅(qū)動學生的好奇心，使學生課堂上的注意力始終保持比較高的集中程度，對新知識的學習、對教師的講授表現(xiàn)出了一種渴求，使學生由過去被動的接受知識，變?yōu)橹鲃铀魅≈R，變“要我學”為“我要學”的主動式自主學習，并且這一切都在一種輕松自然的環(huán)境中完成。如何實現(xiàn)上述目標，就成了當前學科課堂教學中急需解決的問題。而在現(xiàn)代教育技

2、術(shù)環(huán)境下，采取信息技術(shù)與學科整合可以幫助我們很好的解決上述問題，培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，可達到很好的課堂教學效果。 一、信息技術(shù)與學科整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與學科教學整合，不只是信息技術(shù)在教學過程中的工具性簡單應(yīng)用，而是由于信息技術(shù)融入了學科教學，使學科整體教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教學方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學科教學的改革與發(fā)展。整合意味著學科教學理念的變化，意味著學科教學體系結(jié)構(gòu)的變化，意味著學科“教與學”方式的變化。整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu)成一個有機整體，即一個新的理想的學習環(huán)境，為學生有效進行體

3、驗、探究、合作、接受性學習創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為教和學服務(wù)，增強教學的實效性。整合是一個積極的協(xié)調(diào)過程，不是被動的納入，是信息技術(shù)與教學各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學，整體提高教學效益。 二、信息技術(shù)與小學學科整合在學校工作中主要體現(xiàn) 1、是信息技術(shù)與學科教學的整合。 通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單一的以文本表示知識的形式。使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體創(chuàng)建主動學習的環(huán)境，豐富了教育教學資源，利于學習者建構(gòu)自己的知識體系，利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，利于提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 2、是信息技術(shù)與學生學習的整合。 學生充分借助信息素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“

4、教師為主體，學生為客體”的學習方式，真正實現(xiàn)學生的個性化、自主化、協(xié)作式的學習。 3、是信息技術(shù)與校本培訓的整合。 教師通過利用信息技術(shù)手段，提高運用最新教育技術(shù)的能力，為教師終生學習、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造最便利的條件。教師素質(zhì)的不斷提高將為學校的發(fā)展、乃至教育事業(yè)的興旺奠定了堅實的基石。 三、信息技術(shù)與學科整合的基本策略 1、運用信息技術(shù)，挖掘教材資源 數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)可以作為這樣的一座橋梁，作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術(shù)可以

5、幫助教育教學從內(nèi)容到方法等方面的變革。如我在上小學數(shù)學人教版第六冊節(jié)約用水實踐活動課，我鼓勵學生們運用信息技術(shù)，學生不僅學會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國水資源的概況，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在上小學六年制數(shù)學教材第十一冊百分數(shù)第一課時，課前我安排學生通過自己喜歡的途徑挖掘各種教材資源，如上網(wǎng)、翻工具書、詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數(shù)據(jù)豐富多彩：有中國人口占世界的多少；有中國土地面積的大小；有今年中央電視臺春季晚會的收視率；期末各學科考試的優(yōu)秀率、酒精的濃度，通過學生動手動腦查出的

6、一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，順利完成教學任務(wù)，而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的教育，在生活中感受了數(shù)學的魅力。 2、運用信息技術(shù)，拓展廣闊的學習空間 語文學科標準倡導“大語文觀”，要求語文教學走出課堂，注重學生課內(nèi)外知識的融會貫通，在“大語文觀”的指導下，小學語文課堂教學打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的沉悶局面，重視學生對課文的感悟，重視發(fā)展學生有意識地查找資料的能力，有效地運用已有資料到理解課文的過程中的能力，促進學生用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文，拓展廣闊的學習空間。如我在一本書上看到這樣一則教學案例：一名高級教師郭老師上的蘇教版三年級第六冊海底世界，這是

7、一篇淺顯的知識性課文，學完這篇課文后，學生對景色奇異物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們渴望走向原野，親近自然，在廣闊的天地間放飛夢想。老師因勢利導，把學生分成幾個小組，來一個“海底世界”知識展覽。課后，他們忙開了，有的去圖書館，有的去上網(wǎng)一周后，展覽會如期舉行，有的制作手抄報、有的制作電子小報、有的當“導游”孩子們對課本的知識有了更深的理解，而且個個真正成了自主學習的探究者，在探究的過程中，興趣盎然，真正地體會到了學習的樂趣。 3、運用信息技術(shù)，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機 外在的學習動機不能持久，只有激發(fā)內(nèi)在的學習動機，才能真正使學生把“要我學”變成“我要學”，這種學習動機是持久的，甚至是永恒

8、的。教師的教學藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞，教師的作用是給學生創(chuàng)造一個民主和諧的學生氛圍，讓學生興趣盎然地學習知識，在不斷的進步和成功中獲得一肯定。例如：我校語文老師吳億玲上的人教版小學語文第九冊巴金海上日出時，緊緊把握住本課看圖學文的特點，充分利用媒體，巧設(shè)多張幻燈片，再現(xiàn)海上日出晴天時的生動畫面，先是一張“天空一片淺藍”的景象，再是“天邊出現(xiàn)彩霞”。最后，“在海水相接處出現(xiàn)太陽的小半邊臉，紅紅的，一縱一縱地向上升”，引發(fā)學生在感性認識基礎(chǔ)上進行觀察，通過品味關(guān)鍵詞語，看看、讀讀、講講、議議，激發(fā)學生學習積極性與主動性，讀懂課文內(nèi)容，理解海上日出的不同景象與過程，從中體會作者表達的

9、思想感情。使學生品嘗到成功的喜悅，從而使語文課堂教學得以提高！ 4、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習 網(wǎng)絡(luò)可以突破時空的限制，每個學生都可以根據(jù)自己的認知水平和認知指向?qū)か@滿意的信息，接受多數(shù)量、多元化的教育。同時，學生還可以充分自主地利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會運用語言、文字表達自己的思想觀點，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。如：吳老師上的人教版小學語文第九冊迷人的張家界時，憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學生上網(wǎng)查尋有關(guān)張家界旅游景點的資料與圖片，學生找到后興奮不己，仿佛置身于迷人的張家界中，把搜索到的資料和圖片再用文字處理軟件word或演示文稿powerpoint制作成小報、幻燈片等形式。在交流時，學生就有

10、了各自不同的素材，有的學生說出了張家界各個方面的資料，有的學生運用語言、文字來表達了自己的思想觀點，此時，網(wǎng)上提供的信息己經(jīng)把學生深深地吸引住了，使學生積極主動地參與到課文的自主學習之中。經(jīng)過這樣的信息技術(shù)與小學語文學科整合的實驗和探究，從教學過程來看，學生的上課興趣得到了極大的提高，大部分同學能認真對課堂內(nèi)容進行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。從教學效果來看，學生的作文、口頭表達、閱讀等語文能力也在整合中得到了較大提升，期末考試全部一次性合格。另外，學生的閱讀興趣高，閱讀面廣，閱讀量大，大部分學生母年的閱讀量遠遠超過了課標提出的要求。 四、信息技術(shù)與學科整合的現(xiàn)實意義 本課題的研究，能促進信息技術(shù)與課程資源的整合在教學過程中的作用、教學資源的開發(fā)、資源庫的建設(shè)等方面的研究。使教育資源更加豐富，資源應(yīng)用更加頻繁與合理。信息技術(shù)與學科整合的策略研究活動也將激發(fā)更多教師參與到整合活動中來，并在活動中積極反思，揚棄現(xiàn)有的整合策略，創(chuàng)新更有實踐意義整合理念和方