如何開展適合本班級的早期閱讀教育

1、如何開展適合本班級的早期閱讀教育 在早期閱讀中，我們讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方式方法。在指導(dǎo)幼兒閱讀的活動中，幼兒自己學(xué)習(xí)按順序翻閱，仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。在此過程中，養(yǎng)成了閱讀的興趣與習(xí)慣，并鍛煉了初步的獨(dú)立閱讀技能。我們班級在開發(fā)、形成園本課程的過程中，其做法為： 一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境 1.從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā) 我們在班中設(shè)立閱讀區(qū)、讀書角、圖書漂流等區(qū)域，孩子們可以到教室里專門設(shè)置的區(qū)域看書，也可以隨時隨地能拿到一本書看看。為了讓幼兒有目的、有意義地閱讀，我和孩子們共同制定了圖書閱讀規(guī)則

2、，“三輕”是走路輕、說話輕、拿放輕。 2.為幼兒提供豐富有趣的、適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料 幼兒的閱讀不同于中小學(xué)生的閱讀，他們更多關(guān)注的是讀物的畫面。因此，內(nèi)容是選擇兒童讀物的第一要素。它必須是健康的、趣味的、有意義的、符合幼兒年齡特點(diǎn)與閱讀能力的，教師提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，圖書問題也是多樣化的。 3.為幼兒創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的文字世界 雖然早期閱讀并不等于早期識字，但畢竟識字是早期閱讀的第一步，因此，我們也努力讓孩子們生活在一個有豐富文字的環(huán)境中。比如在教室里的物品上貼上寫有相應(yīng)名稱的標(biāo)簽。這樣，孩子一拉椅子就看到“椅子”這個詞，到水池去洗手就看到“水池”這個詞在布置活動角時，也配上一些幼兒

3、經(jīng)常接觸到的主題，在學(xué)習(xí)“木”時，將與此有關(guān)的字“桃、梨、桌、椅”等都貼上文字標(biāo)簽，幫助幼兒集中信息，充實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中書面文字的信息量，使幼兒在自然狀態(tài)下獲得語言文字的知識。在如此舒適而又豐富的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，孩子們感到閱讀是一件很舒服和愜意的事情，很自然地就萌發(fā)了閱讀的興趣。 4.為幼兒營造寬松的互動閱讀氛圍 要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。 用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為。成人需要對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，我們安

4、排了每天來園、教學(xué)活動之后、午休時間、離園時間給幼兒看故事書。使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習(xí)慣。 參與幼兒的閱讀。如果孩子的教師、家長喜愛閱讀，經(jīng)常和孩子一起進(jìn)行閱讀，天長日久，孩子們就會受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，和孩子一起閱讀，教師和家長還可以就故事中人物情節(jié)提問，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略。 鼓勵幼兒與圖書、文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動。在早期閱讀過程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與

5、作者進(jìn)行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會創(chuàng)造性地使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。 二、組織專門的早期閱讀教育活動 專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)?？梢蚤_展多渠道、多媒體的閱讀活動，大圖書閱讀，觀看錄像、投影、語言活動游戲等等。 1.在大圖書活動中，鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學(xué)習(xí)評價別人的講述，在中午午休之前，我們經(jīng)常會邀請孩子來講故事，在孩子講完故事之后，其他孩子要進(jìn)行評價，“你認(rèn)為他講得好不好？哪里是你最喜歡的地方？為什么？”這樣就勢必要求幼兒有目的地聽。在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都能得到不同程度的提高。 2.在錄像活動后，我們則讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。孩子們講得津津有味，有些孩子還能基本概括出故事的教育意義。為了更好地讓幼兒理解故事內(nèi)容，我們還在表演區(qū)投放了很多錄像中出現(xiàn)的人物的頭飾、卡片等，讓幼兒自己結(jié)伴表演。 3.語言游戲是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而提高幼兒早期閱