《多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,新型教學(xué)模式的研究》課題

1、25862d76f65b08e3ab12793a4ebdacea.pdf多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型教學(xué)模式的研究課題研 究 報 告課題研究單位：湖北省浠水師范附屬小學(xué)研究期限：2002.5-2005.7課題提交日期：2005.9一、課題的提出信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境，改變了人的學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，當(dāng)然也影響著教育者的從教手段和從教環(huán)境。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)在不斷的充斥著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式：一方面，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)已

2、成為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的有效整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代社會正在呼喚大批“開拓型”、“綜合型”、“創(chuàng)造型”人才，與此相適應(yīng)，現(xiàn)代教育理論十分強(qiáng)調(diào)通過教育來培養(yǎng)學(xué)生的“自我意識”、“競爭意識”、和“創(chuàng)新意識”，竭力倡導(dǎo)以“學(xué)生的發(fā)展為本” 新課程教育理念。在這樣的教育理念引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)情景、建立協(xié)作、進(jìn)行會話和通過意義建構(gòu)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)代教育過程的基本要素。因此，體現(xiàn)這些基本要素的現(xiàn)代教育過程必須建立于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之上：即貫穿教學(xué)過程始終，具有“疑”、“趣”、“難”等特征的發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)情景；能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索解決問題途徑的探索情景；能實現(xiàn)對

3、所學(xué)知識進(jìn)行初步應(yīng)用和有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的應(yīng)用情景?，F(xiàn)代信息技術(shù)在對多種媒體信息進(jìn)行整合與傳輸時所表現(xiàn)的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等優(yōu)點，能夠最大限度地滿足上述學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅為課堂教學(xué)提供多元化的教學(xué)資源，而且提供智能化交互性的教學(xué)過程。將信息技術(shù)與課程整合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的高度交互的教學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。人們對教學(xué)模式的探討和研究由來已久。就各學(xué)科課程而言，我國廣大教育工作者和教學(xué)研究人員在廣泛吸收國內(nèi)外教學(xué)理論精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中小學(xué)教學(xué)

4、的實際構(gòu)建了相當(dāng)數(shù)量、且在教學(xué)實踐中收到積極效果的教學(xué)模式。但是，由于受到教學(xué)技術(shù)手段的制約，在實際教學(xué)中，對于如何更好地創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)情景，即如何能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)建一個在良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)模式，仍然是當(dāng)前努力和探索的方向。我校作為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用方面已經(jīng)取得了較為一定的成果。在此基礎(chǔ)上，我們提出多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究這一課題，旨在通過研究信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)我校課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，為學(xué)校素質(zhì)教育的

5、推進(jìn)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、教師新型教學(xué)模式及教育理念的形成起到實質(zhì)性的作用。二、研究依據(jù)1理論依據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)個體本身作用于環(huán)境，人的大腦的活動過程可以轉(zhuǎn)化為具體的信息加工過程。人作為學(xué)習(xí)的主體，總是與認(rèn)知對象與認(rèn)知環(huán)境之間不斷地進(jìn)行信息交換，人的認(rèn)知過程實際上是一個信息加工過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義理論學(xué)派認(rèn)為，理解依賴于個人經(jīng)驗，即由于人們對于世界的的經(jīng)驗各不相同，人對于世界的看法也各不相同。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行構(gòu)建的，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。2政策依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革

6、綱要（試行）就明確指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！比?、課題界定1信息技術(shù)：主要是指以計算機(jī)為核心，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，融合通訊技術(shù)和傳播技術(shù)，能處理、編輯、存儲和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)，本課題所指信息技術(shù)主要指多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等技術(shù)。2信息技術(shù)與課程整合：在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主的認(rèn)知工具、情感的激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并綜合地應(yīng)用到課程實施過程中，使教學(xué)資源、教

7、學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。3交互的教學(xué)模式：交互即互相輪換。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定且簡明的教育實踐活動的結(jié)構(gòu)框架和活動過程。交互的教學(xué)模式是指，學(xué)生獲得的知識不是從外界輸入的，而是在教師的引導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境的相互作用過程中，由學(xué)習(xí)者通過理解別人和理解自己，親自整合信息、選用信息、重

8、新提煉或重新建構(gòu)知識，從而獲得與現(xiàn)實更為相近、更為深刻的理解，有效地對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行有意義建構(gòu)的活動模式。四、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)研究目標(biāo)1、通過本課題的研究，確立以創(chuàng)新為核心的新的教育思想，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的新型教學(xué)模式。2、通過實驗研究和培訓(xùn)，在學(xué)校內(nèi)形成一支具有創(chuàng)新意識和整合能力、掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的學(xué)科骨干教師隊伍。3、通過本課題的實驗研究及整個實驗過程，為學(xué)生提供一個有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。4、通過課題實驗進(jìn)一步論證校園網(wǎng)建設(shè)乃至“校校通”工程在現(xiàn)代教學(xué)中的地位和作用，也為校園網(wǎng)建設(shè)的進(jìn)一

9、步發(fā)展與完善提供方向。研究內(nèi)容1、傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式的若干比較。2、現(xiàn)代教育媒體與現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，怎樣形成適合新型教學(xué)模式的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。3、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，對小學(xué)生和學(xué)科教師應(yīng)作哪些能力要求。4、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的意見和論證。以上四點，重點和難點是其中的二、四點。五、主要研究方法1.行動研究法。本課題是一項具有重要意義的群眾性的教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，在教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。按照計劃、行動、觀察和反思的順序，不斷的修正和完善措施和計劃，在行動過程中將理論與實踐兩者統(tǒng)一起來，以反思為中介，讓老師們在理論與實踐的互

10、動中尋求實踐的增進(jìn)和理論的發(fā)展，為繼續(xù)開展研究提供參考。2.文獻(xiàn)研究法。信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗。通過咨詢上級課題組專家，通過查詢有關(guān)的報刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)、前沿進(jìn)展及已取得的相應(yīng)成果等。3.個案分析法（案例研究法）。對每次的實驗課、研討課認(rèn)真組織、精心設(shè)計，課題組成員對這一階段所進(jìn)行的教育活動過程進(jìn)行分析和小結(jié)，對措施與效果之間的因果關(guān)系進(jìn)行討論，形成在今后教學(xué)工作中的想法與建議，進(jìn)而形成自己乃至課題組的研究經(jīng)驗。4教育實驗法?？紤]到實驗對象的多變因素，以及實驗對

11、象對教學(xué)效果的影響，在課題實驗開展的初期就成立了相應(yīng)的實驗班，每個班配備必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，固定學(xué)生人數(shù)，盡量減少學(xué)生的異動，由相關(guān)的課題組成員擔(dān)任實驗教師。六、研究過程根據(jù)課題研究方案，本課題研究分三個階段進(jìn)行：第一階段是課題立項初期，這一階段是預(yù)研究階段。主要工作包括了解信息技術(shù)與學(xué)科整合的歷史發(fā)展，分析我們學(xué)校的實際情況，建立課題研究的實驗設(shè)想，組建課題研究組織，并成立子課題研究小組，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，參加省課題組開題會并根據(jù)課題組專家對課題研究的指導(dǎo)，認(rèn)真撰寫好課題實施方案。第二階段是制定研究方案至課題中期評估，這一階段是探索研究階段。主要工作是包括定期開展課題研討活動課題組

12、成員理論培訓(xùn)、開設(shè)實驗課、觀摩課，按要求認(rèn)真反思得失，形成系列化的研討課案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗，形成多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)模式的雛形。第三階段是中期評估后至課題結(jié)題，這一階段是實驗研究成果形成階段。一方面針對中期評估省課題組專家提出的指導(dǎo)意見，對課題研究的方法進(jìn)行的相關(guān)改進(jìn)和完善；另一方面指導(dǎo)課題實驗老師做好學(xué)校課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作，完成相應(yīng)的課題成果，形成課題研究報告。七、研究的成果與分析經(jīng)過3年來的實驗研究，基本達(dá)到了我們的預(yù)期目標(biāo)，完成了相應(yīng)的研究內(nèi)容，并取得了良好的教育教學(xué)效果。根據(jù)課題方案中提出的研究內(nèi)容分述如下：1、傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式 傳統(tǒng)的

13、課堂教學(xué)模式基本可以分為三類：一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的知識，但是往往忽略了學(xué)生的主動精神；二是以“學(xué)”為主的模式，這種模式主張以學(xué)生為整個教學(xué)工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強(qiáng)烈的自主意識，但是忽略了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)的人才常常具有某種缺陷；三是以“問題”為中心的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將教育的內(nèi)容變成一系列問題，并以此貫穿整個教學(xué)過程，它加強(qiáng)了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，順應(yīng)了素質(zhì)教育關(guān)于發(fā)展與創(chuàng)造的思想，但是對知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。這些教學(xué)模式已經(jīng)存在了幾百年，經(jīng)過歷代眾多教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的不懈努力，

14、這一領(lǐng)域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。但是，它的缺陷也是明顯的，無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的那一類都沒有突破集團(tuán)式、院校式、單向式的操作組織形式。不利于共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、構(gòu)筑終身教育體系。以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：新型教學(xué)模式需要多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境、資源的支持；傳統(tǒng)模式對教學(xué)環(huán)境、資源的支持要求不高。新型教學(xué)模式以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論；傳統(tǒng)教學(xué)模式不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論。新型教學(xué)模式主要表現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”；傳統(tǒng)模式則主要表現(xiàn)為

15、“以教師為中心”。新型教學(xué)模式的教學(xué)過程、結(jié)構(gòu)常表現(xiàn)為“非線性”的、“一一對應(yīng)”的；而傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程、結(jié)構(gòu)則常表現(xiàn)為“線性”的、“一多對應(yīng)”的?？傊?，對以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式概念、定義和實質(zhì)的分析比較，有利于我們探討和建構(gòu)新型的教學(xué)模式。2、適合新型教學(xué)模式的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境毋容置疑，研究和建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型教學(xué)模式，當(dāng)然離不開多媒體教室、校園網(wǎng)等必要的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，但我要說的是軟件環(huán)境。我們認(rèn)為適合新型教學(xué)模式的軟件環(huán)境應(yīng)包括穩(wěn)定可靠、操作方便、教育資源充裕并高度共享的校園網(wǎng)建設(shè)和現(xiàn)代教育技運用熟練、有一定科研理論和實踐經(jīng)驗、能夠不斷進(jìn)取

16、的實驗教師隊伍。因此，從課題實驗初期開始我們就加大了這兩個方面的建設(shè)。首先，我們選用了一套安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)操作系統(tǒng)，購置了小學(xué)階段一整套教師電子備課系統(tǒng)，并繳費注冊享用中國教育資源網(wǎng)全部資源。隨著課題研究的開展，我們逐漸建立了自己的資源庫，這些資源庫既包括文本、圖像、動畫、音頻、視頻、政策法規(guī)、論文、備科、課件、題庫等媒體資源，還包括管理、引導(dǎo)、授課、解惑、評價等教師智慧資源。這些資源存放于校園網(wǎng)的固定的服務(wù)器上，高度共享，它們來源于課題實踐中，又為以后的課題研究提供幫助。課題實驗教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著課題實驗的開展，課題實驗初期我們就充分認(rèn)識到這一點。針對多數(shù)教師教育科研理論不系統(tǒng)以及

17、部分教師現(xiàn)代教育技術(shù)運用還不很熟練的情況，我們開展了多次校本培訓(xùn)、集中討論學(xué)習(xí)，效果顯著。隨著課題實驗研究的深入開展，實驗教師的各方面能力產(chǎn)生了質(zhì)的提高。在這個意義上，我們的課題研究就不再是單純意義上的課題研究了，而成了提高教師綜合業(yè) 務(wù)能力的一種途徑了。以下是12名課題實驗教師開展課題研究前后幾個主要能力指標(biāo)的比較。教科研作品制作課件的工具個人網(wǎng)頁（站）資源庫課題開始前1件/人/年powerpoint3人會建沒有課題結(jié)題時4件/人/年flash、frontpageauthorware11人會建7g/人3、多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的探討計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了良好的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包

18、括豐富的學(xué)習(xí)資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網(wǎng)上模擬實踐等，支持學(xué)習(xí)者獨立或合作獲取知識，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)其不能實現(xiàn)的目標(biāo)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，它沒有時間與空間的絕對限制，學(xué)習(xí)者可以靈活的安排自己學(xué)習(xí)的時間，提過學(xué)習(xí)效率。 它有利于教學(xué)模式向著信息獲取、處理、應(yīng)用、交流高速化模式這一趨勢發(fā)展。但是“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在許多缺點，比如：“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對情感目標(biāo)（如思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動作技能目標(biāo)（如體育、實驗、手術(shù)技能等）的教學(xué)效果不是太理想；學(xué)習(xí)者自控能力受年齡以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響較大等。傳統(tǒng)教學(xué)的弊病無論多么明顯

19、，但其師生之間、學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其課堂教學(xué)本身，是“純”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無法替代的；因此，如何在體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育全新思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建二者優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式就成為一種社會的必然。以下是我們幾年來探討和摸索的幾種教學(xué)模式：1以學(xué)生為中心計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式。計算機(jī)多媒體教學(xué)的顯著特點與獨特功能具體表現(xiàn)為“三性三化”，即結(jié)構(gòu)的非線性，人機(jī)的交互性，資源的集成性；學(xué)習(xí)的個別化 ，信息的多維化，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。計算機(jī)多媒體教學(xué)的這些特點和功能必然要導(dǎo)致建構(gòu)一種“以學(xué)生與計算機(jī)的交互為主要特征”的教學(xué)模式，即“以學(xué)生

20、為中心”的新型教學(xué)模式。在課題研究的初期，課題組成員仍然把計算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)作為研究的重點進(jìn)行研究：一方面，運用多媒體教學(xué)演示，豐富教學(xué)資源，以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官的運動。另一方面，利用多媒體教學(xué)軟件中的圖形、圖像或動畫等手段，以形象地幫助學(xué)生理解講解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效益。通過計算機(jī)多媒體的綜合運動，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、使教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、教學(xué)信息傳輸途徑等方面做到多樣化，切實發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)生主體和媒體輔助的作用，并帶動課堂組織形式和教學(xué)方法的變革。如：形成了“激趣引探巧練發(fā)展”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。（注：該教學(xué)模式研究作為市級課題已順利結(jié)題）激趣：利用現(xiàn)

21、代計算機(jī)多媒體技術(shù)手段，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，選擇既貼近生活而又具有時代氣息的事例，以圖文并茂、形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示問題情景，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生知與不知的矛盾激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。引探：計算機(jī)多媒體能夠多視角地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索問題思考問題的情景，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維提供保障。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，積極主動探究，以發(fā)現(xiàn)知識的源泉，整理出解決問題的正確思路。巧練：計算機(jī)多媒體的良好的人機(jī)交互特性，能夠讓設(shè)計者巧妙的根據(jù)課程特色和學(xué)生掌握知識的特點設(shè)計出符合小學(xué)生認(rèn)知特點的練習(xí)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，多媒體課件設(shè)計的練習(xí)

22、由淺到深，再輔以生動的聲音、圖片、動畫情景，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。發(fā)展：充分利用計算機(jī)多媒體技術(shù)具有的對媒體信息進(jìn)行的編輯與再現(xiàn)功能，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過對相關(guān)信息的再加工，如對微觀過程放大、對宏觀場景小、對瞬間過程定格等處理，針對在探索過程中確立的有關(guān)事物表象的認(rèn)識，再次通過合作交流，讓學(xué)生在主動參與、內(nèi)心體驗的基礎(chǔ)上，感知事物，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，以發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力。“激趣引探巧練發(fā)展”這一教學(xué)模式我們推行了將近三年，取得了較好的效果。計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)不僅促進(jìn)課堂教學(xué)手段的多樣化，而且?guī)诱n堂組織形式

23、、教學(xué)方法的多樣化，更促進(jìn)了教學(xué)過程信息交流、認(rèn)知方式的多元化。2信息技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)社會正逐步形成并趨向成熟，并對人類社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等產(chǎn)生深刻的影響，繼續(xù)教育、終身教育成為擺在每個社會成員面前不可回避的問題。為此現(xiàn)代教育理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、表達(dá)信息的能力，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)可以為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了一條十分有效的途徑。課題研究過程中，全體成員充分認(rèn)識到利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的積極意義，特別是對滿足學(xué)生的個性差異、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面所具有重要作用，

24、并積極開展探索，尋找開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的有效方法和程序，充分利用多媒體計算機(jī)友好、方便的人機(jī)交互界面特點，為學(xué)習(xí)者提供一個優(yōu)良的個別化、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。形成了初步的“創(chuàng)設(shè)情境搜尋信息意義建構(gòu)”的自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思路。創(chuàng)設(shè)情境：即創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的過程，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的必須為學(xué)生主動建構(gòu)提供充足的、不同層次的有得意義建構(gòu)的信息資源，造成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的不平衡，從而引起學(xué)生的注意與興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要條件。同時，也有利于不同層次的學(xué)生在意義建構(gòu)過程中選擇不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程。為學(xué)生提供充足

25、的信息資源，既可以由教師將與學(xué)習(xí)有關(guān)的文本、圖片、聲音、動畫、視頻集合在一起以供學(xué)習(xí)者方便快捷地調(diào)用，也可以利用因特網(wǎng)上現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)資源，來彌補(bǔ)教師和教材的局限性。搜尋信息：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及媒體技術(shù)自主廣泛地搜尋與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的來自因特網(wǎng)或其他學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)信息，使自己通過分析、比較、歸納、猜想、抽象等思維方式形成有關(guān)事物的認(rèn)知，在內(nèi)心產(chǎn)生體驗，初步完成自主學(xué)習(xí)。為了使網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)有效地進(jìn)行，作為教師應(yīng)在先前讓學(xué)生了解并掌握有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（主要是有關(guān)教學(xué)軟件）的特征與使用方法。意義建構(gòu)：即充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的交互功能，通過人機(jī)對話及其他形式的交流手段，對所探究的問

26、題進(jìn)行全面深入的思考，借助于集體或他人的智慧，進(jìn)一步加深對所研究問題的內(nèi)心體驗，由表及里、由淺入深地對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入的分析、總結(jié)和歸納，從而構(gòu)建起關(guān)于事物完整的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律，形成符合學(xué)習(xí)主體特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主動建構(gòu)者，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性，要讓學(xué)生從對外部信息被動應(yīng)激者變?yōu)閷ν獠啃畔⒌闹鲃荧@取者、加工者?！皩W(xué)習(xí)情境”和“自主學(xué)習(xí)”是這一課堂教學(xué)模式的兩個重要因素，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是這一課堂教學(xué)模式的核心理念。教師不僅是信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者，教師在幫助學(xué)生掌握有關(guān)網(wǎng)

27、絡(luò)技術(shù)的特征與使用方法的同時，還要幫助學(xué)生學(xué)會分析、鑒別、篩選信息的方法。3信息技術(shù)與學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合型教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)既是一門獨立開設(shè)的課程，又是一種能夠滲透于其它學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)教育課程同樣包含兩個方面，一是指專門開設(shè)的課程，主要是學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，二是指學(xué)科滲透式教學(xué)將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具即信息技術(shù)與各學(xué)科整合。這種整合既是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以至信息加工理論的整合，又是教學(xué)活動的四個要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）的整合。既是活動過程、結(jié)構(gòu)形式的整合，又是教學(xué)環(huán)境、信息資源的整合。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育這兩種新課程體現(xiàn)著相

28、同的教育理念，都指向通過學(xué)生的自主探索、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及學(xué)會收集、判斷和處理信息的能力和分析解決實際問題的能力。將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)活動課進(jìn)行整合與滲透不僅有較高的可行性，而且符合“提出問題（研究專題）探索交流總結(jié)提高”的研究性學(xué)習(xí)的實踐過程。提出問題：從情景中感悟問題過渡到從情景中提出問題是人們在認(rèn)識客觀事物中一個十分重要的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢：利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的信息搜集起來，作為知識背景供學(xué)生研究性學(xué)習(xí)使用；利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供研究性學(xué)

29、習(xí)的豐富背景資料、展示多種媒體信息、創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情景。學(xué)生通過查閱這些信息、結(jié)合自身知識積累和社會經(jīng)驗，就可有針對性地確定研究課題。探索交流：針對問題，提出解決問題的初步計劃，按照計劃對提出的問題進(jìn)行探究并得出初步結(jié)論。在這一過程中，學(xué)習(xí)的空間、時間和學(xué)習(xí)個體的差異往往被打破。學(xué)生可以根據(jù)需要到網(wǎng)絡(luò)中心、電子閱覽室學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不再局限于某一堂課內(nèi)而延伸到課外；學(xué)生之間可以進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作、討論。將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐對得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。總結(jié)提高。針對學(xué)生得出的初步結(jié)論開展交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報告，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將已構(gòu)建的理論知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐。在幫助學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過程中，教師利用信息技術(shù)，如影視錄像、動畫等，向?qū)W生適當(dāng)提供或展示具有將理論知識應(yīng)用于生活實踐的新情境，達(dá)到知識創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)與學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合，主要是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介和手段，突出現(xiàn)代信息技術(shù)教育的作用，在最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的同時，提高自己信息技術(shù)應(yīng)用的水平。八、問題與討論本課題研究至今，我們?nèi)〉昧艘恍┏醪匠晒?，有一些問題還有待于進(jìn)一步深入研究。首先，要進(jìn)