體驗物理探究實驗 滲透德育教育

1、體驗物理探究實驗 滲透德育教育 摘 要：中學(xué)物理實施探究式教學(xué)模式，這一模式不僅能經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，而且能使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。 關(guān)鍵詞：探究實驗；科學(xué)探究；德育體驗 我們的教育只有真正深層次地觸及乃至觸動學(xué)生的思想和靈魂，才能提高德育工作的效率。體驗教育乃是提高德育時效性的最佳途徑。體驗式教育要求學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下進(jìn)入一種現(xiàn)實的體驗過程，并讓學(xué)生心靈和情感在這一過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈 的震撼，進(jìn)而引起自覺反思，獲得醍醐灌頂?shù)念D悟。這樣經(jīng)過學(xué)生用心靈和情感的體驗換來的覺醒，絕對要比經(jīng)過教師的苦口婆心的說教所獲得的口服而心不服的效果更具有時效性和長效性。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)物理實施

2、探究式教學(xué)模式，這一模式不僅能經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，而且能使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。在探究過程中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過程，來學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。下面就探究實驗的六大環(huán)節(jié)，從體驗物理探究實驗的過程中，談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行德育體驗性教學(xué)的一點(diǎn)體會。 一、提出問題 在引入問題過程中，可以給學(xué)生介紹一些科學(xué)家的故事，尋找一些有利于科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的情景。比如在探究“牛頓第一定律”實驗前，可以給學(xué)生介紹作為力學(xué)之父的牛頓的故事：“1643年1月4日，在英格蘭一貧窮的農(nóng)民家里誕生了一個男孩。出生才八九個月父親便死于肺

3、炎，在不幸的家庭生活中，牛頓小學(xué)時成績較差，“除設(shè)計機(jī)械外沒顯出才華”。牛頓自小熱愛自然，喜歡動腦動手。8歲時積攢零錢買了錘、據(jù)來做手工，牛頓中學(xué)讀書時，曾寄住藥店，他把藥店當(dāng)作一所化學(xué)實驗室，培養(yǎng)了他的科學(xué)實驗習(xí)慣。牛頓曾因家貧停學(xué)務(wù)農(nóng)，在這段時間里，他利用一切時間自學(xué)。他舅父是一個神父，有一次發(fā)現(xiàn)牛頓看的是數(shù)學(xué)，便支持他繼續(xù)上學(xué)。后經(jīng)過努力它終于完成了學(xué)業(yè)，牛頓的偉大成就和他的刻苦和勤奮是分不開的。今天我們來重現(xiàn)300年前牛頓做的這個實驗，看看能總結(jié)出什么規(guī)律?！?通過對牛頓堅持不懈努力精神的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)會在逆境中拼搏去獲得成功，以此培養(yǎng)學(xué)生堅毅的性格，教育他們要從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用

4、科學(xué)，立志為人民做出有益的貢獻(xiàn)。 二 、猜想 科學(xué)探究不是盲人摸象，為了使探究工作具有一定的目的性和指向性。我們往往在探究之前對探究的問題進(jìn)行初步的猜想和假設(shè)，根據(jù)設(shè)置的問題情景、自己的經(jīng)驗和理解進(jìn)行合理的猜想，要求學(xué)生試著像科學(xué)家一樣提出假設(shè)，設(shè)想可能的答案，并讓學(xué)生不亂猜，要有根有據(jù)。這可以教育學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中可以結(jié)合長期目標(biāo)，先定個近期的小目標(biāo)，不能總在幻想中度日，與實際脫節(jié)。要根據(jù)實際情況設(shè)想，腳踏實地地一步一步走穩(wěn)。 三、設(shè)計實驗 鼓勵學(xué)生積極探索各種可行的方法，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。如在設(shè)計制作滑動變阻器時，利用控制變量法，可以迎刃而解，經(jīng)過討論、交流，有三套方案：在材料、橫截面積一

5、定時，通過改變接入電路的導(dǎo)體的長度，來改變電阻；在材料、長度一定時，通過改變接入電路的導(dǎo)體橫截面積，來改變電阻；在長度、橫截面積一定時，通過改變接入電路的導(dǎo)體材料，來改變電阻。這樣可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。而我們實驗室只有課桌上的有限的一種導(dǎo)體材料，這樣聯(lián)系實際情況，我們只能應(yīng)用第一套方案。經(jīng)過這一過程的選擇，使學(xué)生在不知不覺中就能“理論聯(lián)系實際”，并能根據(jù)實際情況，量力而行，以現(xiàn)有的儀器進(jìn)行實驗和科學(xué)探究，并能培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)良品德。 四、進(jìn)行實驗 如在進(jìn)行測小燈泡的電阻的實驗時，要求學(xué)生將實物一一對應(yīng)于電路圖，依次確定好位置，從電源正極開始逐個順次將元件連接起來，最后連到電源負(fù)極上

6、。以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)扎實，事實求是的科學(xué)態(tài)度。 從開始連接電路時，開關(guān)要斷開，以防連接過程中短路；滑動變阻器要調(diào)到最大阻值處，以防電路中電流過大，燒壞電路元件。以此對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)實驗器材，愛護(hù)公共財務(wù)的良好品質(zhì)和習(xí)慣的教育；嚴(yán)肅認(rèn)真，遵守操作規(guī)程的科學(xué)態(tài)度的教育。 在進(jìn)行實驗讀取電壓表、電流表的數(shù)值時，要認(rèn)真按表規(guī)則讀取，實事求是的記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，經(jīng)常需要同一小組的幾名同學(xué)互相配合互相合作，才能更好的完成實驗，這能很自然地培養(yǎng)合作精神。當(dāng)出現(xiàn)數(shù)據(jù)有較大誤差時，要認(rèn)真分析數(shù)據(jù)積極尋找原因，不能讓學(xué)生以理論值來修正實驗值，從而培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。 對有的組不能順利進(jìn)行實驗，學(xué)習(xí)情緒發(fā)生波動時，幫助

7、他們克服困難，積極尋找原因，在其他組結(jié)束實驗后，拿出一組有代表性的實驗電路進(jìn)行分析失敗的原因，尋找成功的條件。不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行耐挫心理教育，培養(yǎng)控制矯正能力。 實驗結(jié)束，要求學(xué)生整理好儀器，這樣的好習(xí)慣也可以延伸到學(xué)生的養(yǎng)成教育，在生活、學(xué)習(xí)中要勤快，緊緊有條，不懶惰不邋里邋遢。 五、分析與論證 在研究歐姆定律時，經(jīng)過實驗，獲得如上表數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法對實驗所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和論證，揭示物理現(xiàn)象和規(guī)律相互轉(zhuǎn)化的對立統(tǒng)一的規(guī)律。在分析以上數(shù)據(jù)時，有的學(xué)生往往丟掉“在電阻一定時”這一必要條件，這時強(qiáng)調(diào)要尊重科學(xué)，堅持以事實為依據(jù)，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。 有的同學(xué)在總結(jié)電流與電壓的關(guān)系時

8、，不能準(zhǔn)確地總結(jié)到“成正比”，只是大體的看出“電壓越大，電流越大時”，這時啟發(fā)他們要刻苦鉆研數(shù)據(jù)之間的詳細(xì)關(guān)系，不能滿足于表面現(xiàn)象，要深入數(shù)據(jù)關(guān)系的內(nèi)部，找出更加科學(xué)的關(guān)系，要有鍥而不舍的精神。 六、評估與交流 一項實驗完成之后，我們要從實驗原理、操作、數(shù)據(jù)可靠性方面進(jìn)行評估、檢查、反思，看看實驗設(shè)計是否有不合理、不充分及不完善之處，操作中是否出現(xiàn)過什么失誤或故障，是如何解決的，有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗，測量結(jié)果是否可靠。其實，這就是在培養(yǎng)學(xué)生對任何事物的責(zé)任心和責(zé)任感。經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗、反思自己，有助于學(xué)生身心更好地成長。 通過“交流”，要求學(xué)生在討論問題時，善于聽取他人意見，平等辯論、競爭，既不盲目，也不固執(zhí)己見，不亂猜，要有根有據(jù)，具有相互學(xué)習(xí)的優(yōu)良品德。 通過與科學(xué)家相似過程的體驗，當(dāng)學(xué)生聽說我