如何打造農(nóng)村初中化學(xué)高效課堂

1、如何打造農(nóng)村初中化學(xué)高效課堂 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 化學(xué) 高效課堂 【中圖分類號】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】0450-9889（2012）12b-0071-01 初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間只有一年，比較緊，很多教師靠“強(qiáng)壓”學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生投入了大量的時間，最后卻是“高耗低效”，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得無味。久而久之，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。地處農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生這種情況更為嚴(yán)重，他們更易喪失學(xué)好化學(xué)的信心，有些人甚至產(chǎn)生中途退學(xué)的念頭。解決這個問題的辦法就是努力實(shí)現(xiàn)高效課堂，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。 一、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)策略 “化學(xué)學(xué)習(xí)策略

2、是指學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。”（畢華林，盧巍，1999）從知識分類的角度出發(fā)，可以將化學(xué)學(xué)習(xí)策略分為化學(xué)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)理論性知識的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)技能性知識的學(xué)習(xí)策略、化學(xué)情意類內(nèi)容的養(yǎng)成和化學(xué)問題解決策略。大量的研究表明：農(nóng)村學(xué)生的策略學(xué)習(xí)水平低于城市學(xué)生，特別是初三的學(xué)生，所以教師要從初三開始培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)策略。米勒（miller， 1976）等人研究發(fā)現(xiàn)，教兒童使用策略時，如果讓兒童知道使用此策略能提高記憶和作業(yè)水平，那么以后這一策略會繼續(xù)保持和使用。 例如，在元素化合價的教學(xué)中，很多教師都把元素化合價編成如“一價鉀鈉氯氫銀，二價鈣鎂氧鋇

3、鋅”等順口溜讓學(xué)生背。其實(shí)即使這樣做，學(xué)生也很難背，效果也不佳。在實(shí)際教學(xué)中，可對教材的教學(xué)順序稍作調(diào)整，把元素化合價的教學(xué)順序設(shè)計為“元素符號原子結(jié)構(gòu)示意圖離子結(jié)構(gòu)示意圖離子符號元素化合價”，以元素周期表中的典型金屬鎂元素與典型非金屬氯元素的化合價形成過程為例展開教學(xué)活動，這樣學(xué)生只要結(jié)合原子結(jié)構(gòu)就能知道該元素的化合價了，效果非常好。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果。 二、注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣“包辦”學(xué)生的學(xué)習(xí)，不相信學(xué)生的能力，過多地強(qiáng)調(diào)自己在課堂教學(xué)中的作用。學(xué)生的思想因此受到束縛，缺乏主見。在這種教學(xué)中，教師基本上是一講到底，學(xué)生被動地接受知識，主動

4、學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少，結(jié)果是教師在課堂上講得唾沫橫飛，而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。農(nóng)村學(xué)生由于多方面的原因，“等”“靠”“要”的思想相對比較嚴(yán)重。實(shí)際上初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，在課堂上教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生形象地理解金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)規(guī)律中“鉀、鈣、鈉要除外”這一知識點(diǎn)，增加金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)這個演示實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)來說話。首先要求學(xué)生認(rèn)真觀察后對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出問題。學(xué)生先后發(fā)問：為什么沒看見紅色的銅生成？為什么會有藍(lán)色的沉淀產(chǎn)生？為什么鈉會浮在溶液的上面并四處游動？為什么有

5、火花？為什么有爆鳴聲？為什么有嘶嘶響聲？這些問題正是教師想要問學(xué)生的。接著讓學(xué)生通過分組討論來解決問題。這樣既增加了課堂的吸引力又減少了教師的說教，學(xué)生在獲得他人肯定的同時獲得了快樂，通過解決問題獲得了自信，整節(jié)課都很興奮，頭腦像做了一次 “有氧運(yùn)動”，教學(xué)效果不言而喻。 三、力爭把問題解決在課堂上 現(xiàn)在的學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，同時農(nóng)村家庭往往無人監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到難題時又得不到及時解決，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。 在平時課堂教學(xué)的后15分鐘，教師可根據(jù)本節(jié)課學(xué)生必須掌握的知識或方法，精心設(shè)計1-2個題目讓學(xué)生用10分鐘完成，留5分鐘作為難題解答時間。在這樣的課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)

6、習(xí)，再在課堂上進(jìn)行師生互動，最后由學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)。學(xué)生不管是在哪個環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問，都可以通過這最后5分鐘的答疑得到解決。其中回答問題的人既可以是老師也可以是學(xué)生。教師的當(dāng)場講評能讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時糾正學(xué)習(xí)錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到能熟練掌握和運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)策略。 四、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的重要手段。很多農(nóng)村中學(xué)的教師都抱怨自己學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室簡陋，有些學(xué)校甚至以“缺儀少藥”為由而不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室不及城市學(xué)校的好，這是事實(shí)，但隨著國家的重視，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校里基本的儀器和常規(guī)藥品還是能配齊的。我們不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件差而剝奪學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。只要教師加強(qiáng)責(zé)任心，精心設(shè)計，勤于動手，基本完成教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)是可能做到的。事實(shí)證明，由學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。當(dāng)學(xué)生們期待上化學(xué)課時，我們離高效課堂的目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。 初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，如何讓學(xué)生順利地踏進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的大門，并在豐富的化學(xué)世界里收獲更多的知識，需要教