如何引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向生活

1、如何引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向生活 國內(nèi)外的母語教育實(shí)踐證明：閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正的學(xué)好語文。為貫徹這一思想，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）明確學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到40萬字以上。遵循“取法于課內(nèi)，得益于課外”這一具有普遍意義的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，如何將課內(nèi)外閱讀巧妙的銜接起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生在大量的生動的課外閱讀實(shí)踐活動，講課內(nèi)獲得的語文知識預(yù)習(xí)方法內(nèi)化成閱讀技能、技巧，形成閱讀能力，并在運(yùn)用中提高與升華，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高呢？筆者進(jìn)行了積極的探索，總結(jié)出一些巧接方法。 一、懸念式巧接法 懸念即“懸而未解”的問題。好的懸念能引出學(xué)生強(qiáng)

2、烈的求知欲望，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和興趣。因此，設(shè)計(jì)好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，讓學(xué)生急切的尋求答案，消除懸念，從而加深對課文的理解，擴(kuò)大閱讀量。1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念。語文教材中有許多文章因篇幅有限，留下了深入讀下去的空間，教學(xué)時根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)置懸念，有利于學(xué)生查閱更多的資料，多角度多方位地理解課文，豐富知識。如最后的輝煌，僅講述了偉大科學(xué)家諾貝爾光輝一生中的兩件事。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對科學(xué)家的崇拜，急于了解更多信息的心理設(shè)置懸念，讓學(xué)生課外閱讀諾貝爾傳深入了解他傳奇的一生，感受他偉大的人品。2、提出疑問，設(shè)置懸念。學(xué)完某些課文，老師提出疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

3、二、延伸式巧接法 即根據(jù)語言內(nèi)容將閱讀任務(wù)適當(dāng)延伸，既有利于課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又點(diǎn)明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學(xué)科活動創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在語文教材中，眾多的名家名篇異彩紛呈，這些文學(xué)瑰寶，是帶領(lǐng)學(xué)生去窺視中華文學(xué)殿堂奧秘的向?qū)?。然而教材篇幅畢竟有限，課堂時間畢竟有限，許多名家名篇僅以片段呈現(xiàn)，因此，我們在教學(xué)、在巧妙挖掘教材本身的價值以及新奇疑難之處，引起學(xué)生思維的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生閱讀的內(nèi)趨力，從而主動地閱讀這些名家的其他作品和名著全貌。在赤壁之戰(zhàn)教學(xué)結(jié)束時，大多數(shù)學(xué)生意猶未盡，這時可把握時機(jī)有選擇的引導(dǎo)學(xué)生閱讀三國演義中與課文有關(guān)的某些故事，如龐統(tǒng)進(jìn)

4、獻(xiàn)連環(huán)計(jì)、黃蓋巧施苦肉計(jì)等。 三、比較式巧接法 即將同類文章進(jìn)行對比閱讀，找出文章間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及相互聯(lián)系。采用比較的方法進(jìn)行閱讀，不僅有助于學(xué)生整理知識，建立自己的語文知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思維空間。筆者常用的方式有下列幾種：1、課文與原著相比較，如赤壁之戰(zhàn)與三國演義比。這樣不僅看到了文章的“全貌”，還掌握了學(xué)習(xí)節(jié)選型課文的規(guī)律和方法。2、同名文章的比較。在同名文章的比較中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到由于作者有不同的感受，可以從不同的角度選擇自己需要的材料，寫出風(fēng)采各異的文章。3、同一題材的比較。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味不同作家是如何運(yùn)用自己獨(dú)特

5、的語言，不同的構(gòu)思在相同題材中狀物敘事、表情達(dá)意的。這是培養(yǎng)與提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的一條有效途徑。如以西湖為題材的古詩學(xué)習(xí)就可以由蘇軾的飲湖上初晴后雨和楊萬里的曉出凈慈寺送林子方和林升的題臨安邸對比閱讀。 四、銜接式巧接法 即以某種知識為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行開拓?cái)U(kuò)展，銜接相關(guān)知識內(nèi)容，達(dá)到拓展課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該讓他們了解必要的相關(guān)知識或取得這方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣效果更明顯。為此，筆者常捕捉課文的知識點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，促使其查閱相關(guān)資料，獲取更多的知識。如教學(xué)鯨這篇課文時，教師抓住小學(xué)生喜歡動物，喜歡探索奧秘的心理特點(diǎn)，提前幾天要求學(xué)生去廣泛收集有關(guān)鯨的知識

6、，并在課堂上交流匯報(bào)。一時間學(xué)生興趣倍增，上課時，將文字、圖片、視頻以及相關(guān)網(wǎng)站羅列出來，學(xué)生在此過程中獲得的信息量簡直超乎老師的預(yù)想。接著又由鯨鏈接到與它親近的海豚。 五、時事式巧接法 即利用學(xué)生對近期國內(nèi)外發(fā)生的大事的關(guān)注心理，采取興趣遷移，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料。加強(qiáng)語文課與社會生活的信息交流引進(jìn)時代的活水，讓學(xué)生感受時代的脈搏，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活與社會生活的節(jié)奏、科學(xué)的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，使學(xué)生的心理發(fā)展與現(xiàn)代社會同步。如我國載人飛船成功返航后，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)留心有關(guān)新聞的報(bào)道，收集有關(guān)資料；當(dāng)分子叫囂著搞分裂時，引導(dǎo)學(xué)生多讀讀鄭成功的故事，余光中的鄉(xiāng)愁等；當(dāng)日本篡改歷史，篡改教科書

7、時，引導(dǎo)學(xué)生翻閱有關(guān)南京等的歷史書籍，增強(qiáng)其愛國情懷。 六、探究式巧接法 即結(jié)合教材開發(fā)一些具有探究性的問題，并組織學(xué)生去廣泛閱讀收集有關(guān)知識，帶著問題去思考去學(xué)習(xí)。此法有助于對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。1、查閱法：課堂教學(xué)結(jié)束時，提出問題，簡要指點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這些問題去查閱各種書刊或上網(wǎng)查閱，自己找資料解決存在問題，培養(yǎng)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)完豐碑時，要求學(xué)生收集有關(guān)紅軍的圖片、資料、舉辦一次了解、體驗(yàn)的討論會。2、推測法：一篇好文章往往會使人覺得言雖盡而意未已，課內(nèi)閱讀結(jié)束時，讓學(xué)生進(jìn)行大膽推測想象，從而引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，驗(yàn)證自己的推測是否正確。學(xué)習(xí)少年閏土后，老師用滿懷熱情和羨慕的語句贊美一番少年閏土的機(jī)智