作文教學中想象能力的培養(yǎng)

1、作文教學中想象能力的培養(yǎng) 摘要：想象是學生完成學習任務必備的心理品質(zhì)。在作文教學中，注意想象能力的培養(yǎng)，不但對提高作文質(zhì)量有重要意義，而且對發(fā)展學生的思維能力，提高創(chuàng)造能力也有相當?shù)淖饔谩?關(guān)鍵詞：想象；作文教學 在作文教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力，這里結(jié)合幾位老師的教學實踐，談幾點看法。 一、憑事推理想象 在指導學生作文時，教師要引導學生把感性材料加以分析、綜合，由此及彼、由表及里地去聯(lián)想，推斷出事物內(nèi)涵的哲理來。 例如在寫抓老鼠一文中，很多學生是這樣結(jié)尾的：可恨的老鼠真狡猾，老是圍著桌子跑，繞著凳子竄，害得我們互相碰撞，無法下手抓。都怨我們太笨，這家伙終于逃掉了。當老師發(fā)現(xiàn)學生只是寫了抓老

2、鼠的過程和熱鬧的場面時，便及時提問題讓學生們思考。貓為什么能抓住老鼠呢？大家說貓有抓老鼠的本領(lǐng)。我們要想把事情做好，沒有本領(lǐng)行么？結(jié)果，學生的文章中又增添了這樣的內(nèi)容：我們要想把事情做好，光有熱情是不夠的，還必須有科學的方法和過硬的本領(lǐng)。 學生在老師的啟發(fā)下，通過分析想象，推理判斷，由形象思維向抽象思維飛躍的過程中，不但加深了對事物的認識，深化了文章的主題，而且觀察能力、想象能力和思維能力也得到了綜合訓練，并且又受到了良好的思想教育。 二、借物言志想象 在指導學生狀物寫景時，教師要引導他們借物言志，觸景傷情。 有位老師在批改牽牛花一文時，看到學生只是通過莖、葉、花、的描寫，表現(xiàn)了牽?；ǖ拿利惡?/p>

3、善于登攀的特點。老師認為學生對牽?；ㄌ攸c的認識還不夠全面，于是在講評課上便提出了富有思考價值的問題：1牽?；ㄈ绻唤柚谄渌臇|西，他自己能夠登攀向上嗎？2那么，他借助于別的東西爬到高處就沾沾自喜，對嗎？結(jié)果，向上在想象中，通過討論悟出了道理，外延到現(xiàn)實社會生活中去，進而表達自己的思想感情與觀點志向，做到了文與道的統(tǒng)一。 三、介入情境想象 “綴文者情動而辭發(fā)”，是說寫文章的人，只有產(chǎn)生感情上的激蕩，才有滔滔不絕的語言把事物活化為生動的形象、感人的情節(jié)。 有位老師在這方面做了有益的引導。她的學生寫老師在寒冷的冬天背同學到醫(yī)院去看病，文中有一段話：“明明不肯讓老師背，一勁地掙脫，可是，老師拉過他的

4、手，把他背起來，又反背雙臂，把他緊緊地托住，便迅速地向醫(yī)院走去。我緊跟在后面，走不遠，見老師的頭上已經(jīng)是熱氣蒸騰了。”這個情節(jié)是感人至深的?？墒抢蠋熣J為他表達得還不夠深刻，在批改時，老師把他找來，問：1假如明明是在家有了病，媽媽對他能怎樣呢？2如果你是明明，在老師的背上會想到些什么呢？這位學生聯(lián)系生活實際，經(jīng)過設(shè)身處地的想象，結(jié)果又補充了一段抒情的文字：“我看老師背著明明，仿佛自己趴在母親的背上。老師頭上那蒸騰的熱氣，好似媽媽體內(nèi)涌出的暖流，頓時熱遍了我的周身。老師啊老師，人人都稱頌您是辛勤的園丁，我看您還是慈祥、善良的母親??！” 通過老師的引導，學生進入了情境，激發(fā)了想象，是文章有血有肉，“

5、感情真實，恰如其分?！?四、因果追溯想象 看圖作文，畫面只能表示出事情的結(jié)果或重點部分，至于來龍去脈，需要學生去想象。創(chuàng)造性作文，也只能用簡單的幾句話敘述出事情的開始或結(jié)果，余者要學生合理想象，補充完整。生活中的事或自然現(xiàn)象，有的也只展示給人們以結(jié)果。有的老師在作文教學中，經(jīng)常利用一些有益材料，引導學生用辯證的觀點，發(fā)展聯(lián)系的觀點，矛盾的觀點，依據(jù)客觀事實積極想象，把事情的原委說得完整清楚，使學生的想象能力、表達能力和邏輯思維能力得到同步發(fā)展。況且由因追果、由果溯因的想象是符合兒童好奇、事事都要問個為什么的心理特點的。 五、求異思維想象 求異思維是在同一來源中產(chǎn)生各種輸出的。分析性的思維方式。

6、善于用此種思維方式的人，有鮮明的個性，是創(chuàng)造型人才。求異思維訓練應貫穿于作文教學的全過程。要引導學生同一中心選材求異；同一事物說法求異；同一材料組織求異；同一題材中心求異。而同一概念，用不同的表述加以肯定更是求異思維訓練的有效方法，想象又是實現(xiàn)這種訓練的有益途徑。 有位老師在教啄木鳥醫(yī)生看圖說話課時就注意了求異思維想象的訓練。她說：根據(jù)得了病的老樹公公的表現(xiàn)，你能想象出他的心情是怎樣的嗎？希望每個同學都有自己的說法，盡量不重復別人說過的話。思考片刻，學生便紛紛舉手發(fā)言。有的說：“老樹公公得了病，愁眉苦臉的?！庇械恼f：“老樹心想：誰能治好我的病呀！”有的說：“老樹爺爺說這下我怕是治不成了！”等等

7、。學生根據(jù)生了病的老樹的表現(xiàn)，分別從神態(tài)、心理和語言等不同方面，想象出老樹急需治病的心理，而且說法各異。 學生之所以說法各有特點，說得生動具體，是因為思維求異符合兒童好奇好勝的心理，因此，想象的雙翼就展開了。 六、虛實相變想象 教學中，教師要善于指導學生處理好寫作材料。把讀者能夠看得到想得出的內(nèi)容，用簡潔的文字一筆而代之，這可以叫做變實為虛。還可以把非人的事物，通過想象，描繪出其語言、動作、神態(tài)等，使其性格化，這可以叫做變虛為實。 有的學生在文章中，回憶他和遷居到外地的同學分別時寫道：“汽車開動了，我緊緊地跟在后面。汽車漸漸地遠去了，我只好呆呆地立在路邊，望著那飛馳而去的汽車，我久久地站著、望

8、著”文章到此收筆是恰到好處了?？墒?，他偏偏又寫了和朋友朝夕相處的樁樁往事。他的老師發(fā)現(xiàn)了便問：如果這樁樁往事都不寫，在“望著”的后面加上省略號，讀文章的人能否體會到當時你會想些什么呢？那學生說能夠想到的。 最后，這位老師說，這樣做，雖然給讀者以想象的余地，但畢竟是你首先想到的。這樣處理使文章精煉含蓄，言盡而意未止，耐人尋味。 七、感官激發(fā)想象 學習活動要有多種感官參加。作為認識事物和反映事物的作文，當然也必須要學生在認識事物時，聽聽、看看、說說、做做、想想，甚至嘗嘗、嗅嗅。這樣，事物在頭腦中的映像才會鮮明、深刻，由此而產(chǎn)生的想象才會準確、豐富。 有個學生去化肥廠參觀后，在文中寫到：“只見那氫銨像白糖一樣源源不斷地從廠房里流出來。我輕輕的捏了一點，用舌尖一沾，手很快地離開了，還吐了口唾沫?？墒俏伊⒖滔氲?，它雖然沒有白糖那樣的甜味，但是它的作用是不次于白糖的，不然，為什么莊稼像人需要白糖那樣迫切需要它呢？”這個學生通過看、捏、嘗、想，不但把氫銨的顏色、形態(tài)、味道和作用都反映出來了，同時也表達了對氫銨的贊美與愛惜的感情。 這位學生對氫銨有深刻、全面的認識是味覺