小學(xué)英語單元整體教學(xué)中內(nèi)容整合的實(shí)踐研究

1、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中“內(nèi)容整合”的實(shí)踐研究.小學(xué)英語單元整體教學(xué)中“內(nèi)容整合”的實(shí)踐研究松江區(qū)九亭第二小學(xué)張培培【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)中，教師基于教材和學(xué)情，針對所欲達(dá)成的目標(biāo)對教材 進(jìn)行內(nèi)容整合，有利于推進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化課堂。本文擬從小學(xué)英語內(nèi)容整合的現(xiàn)狀 出發(fā)，探討教師如何在單元整體教學(xué)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元主題和單元板塊，合理進(jìn)行內(nèi)容 整合的實(shí)踐，從而體現(xiàn)文本內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)【關(guān)鍵詞】內(nèi)容整合“小學(xué)英語內(nèi)容整合”由上海市英語教研員朱浦老師提出，指教師基 于教材和學(xué)生，重構(gòu)教材原本的教學(xué)內(nèi)容，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個新的 具有現(xiàn)實(shí)可操作意義

2、的情境，使學(xué)生從中有效學(xué)習(xí)。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的整體發(fā)展。 因此，教師應(yīng)始終堅(jiān)持語境 式的整體教學(xué)方式，在單元整體的背景下進(jìn)行內(nèi)容整合， 讓學(xué)生對整 個單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體感，有效構(gòu)建相關(guān)語言知識體系。通過單元整 體下有效的內(nèi)容整合，有利于推進(jìn)單元整體教學(xué)的實(shí)施、 促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。一、 “內(nèi)容整合”在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀在身邊的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)， 許多教師都想從一名教學(xué)文本的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成教學(xué)文本的編寫者。 一節(jié)課上他們大費(fèi)周章地整合教材內(nèi)容、 設(shè)計(jì)出大篇的拓展文本， 但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了以下的現(xiàn)象： 教師對

3、教材文本的內(nèi)容整合偏離教學(xué)目標(biāo)； 主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條主線， 2他們習(xí)得的只是零散的知識點(diǎn)， 語言綜合運(yùn)用能力無法提升。 教師精心設(shè)計(jì)內(nèi)容整合， 教學(xué)效果卻不佳， 究其原因就是在教學(xué)過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、 單元主題和單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，導(dǎo)致整合后的文本缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。因此，針對英語課堂需要單元整體教學(xué)、 所授文本需要內(nèi)容整合的現(xiàn) 實(shí)，英語教師應(yīng)在“單元整體教學(xué)”中做“規(guī)劃師”，從整體上布局 教學(xué)；在“內(nèi)容整合”中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣、重新構(gòu)建文 本內(nèi)容，使兩者有機(jī)結(jié)合，從而提高英語教學(xué)的有效

4、性。二、“內(nèi)容整合”在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的實(shí)踐上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有 教學(xué)的提升?！币虼耍獙?shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念為指導(dǎo)，進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合，從而達(dá)到最佳的 教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)的理念對內(nèi) 容整合進(jìn)行了以下的實(shí)踐：（一）基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的層次性小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出： 英語教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。單元整體教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時整合教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的分課時目標(biāo)以達(dá)成單元整體目標(biāo)。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)， 而后

5、在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。1、整體把握，設(shè)計(jì)層次化的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)時，教師首先應(yīng)整體把握教材，進(jìn)行單元課時的分配，而后對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適切的整合， 設(shè)計(jì)出層次化的分課時目標(biāo)， 以達(dá)成單元整體目標(biāo)。【例 1】 上海牛津小學(xué)英語 3b module 4 unit 1 my body 。 3根據(jù)教時的合理分配， 我對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了適切的整合， 具 體如下圖：單元整體教學(xué)目標(biāo)1、在語境中正確認(rèn)讀、理解詞匯 leg, body, tongue 等。2、在語境中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用has/have，canwith 對 人和動物的身體及技能進(jìn)行描述。3、在語境中了解人和動物各自不同而獨(dú)特的身體特征，懂

6、得與動物 和諧相處。第一課時教學(xué)目第二課時教學(xué)目第三課時教學(xué)目在語境中進(jìn)一步理、在語境中初步感熟練掌握核心詞匯核心詞匯和句型音、形、義核心詞匯和句型、能聽懂、理解小dann畫自畫像在語境，熟練運(yùn)蚪找媽媽的故事并情境中，進(jìn)一步了解has/hav，ca行模仿表演的 身體部位的構(gòu)成與wit來描述人和述物的身體特征及其、通過故事,了解蚪和青蛀的身體特征在第一課時基礎(chǔ)上能并會用簡單的句型試初步運(yùn)用核心詞匯 3明白人和動物各自句型描述人的身體部述其他動物的身體同而獨(dú)特的身體特征特征和能力位懂得與動物和諧相處4從上圖可以看出：三課時的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。由第 一課時的初步感知，到第二課時的進(jìn)一步

7、理解并嘗試初步運(yùn)用， 再到 第三 課時的熟練掌握并綜合運(yùn)用。、目標(biāo)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)層次化的文本內(nèi)容 2基于層次分明的教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)出的文本 也會更顯層次性，有助于推進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化課堂。為例。仍以上海牛津小學(xué)英語3b module 4 unit 1 my body在整合后的目標(biāo)引領(lǐng)下，我進(jìn)行了相應(yīng)的內(nèi)容整合，具體如下表：課時 目標(biāo) 文本內(nèi)容lug . rnwfih0li hc 1 yoyrhq.5* j尸period 1初步感理解核內(nèi)h； i mx man drawpndf lak, i hthc # frl bb flt flfj if.l： i c4a ml c4 片此 wr

8、tti rt. rlnr- lmkl _ hove ten fg p wd*i射產(chǎn)兩。1m伊=岫的修孫炳； r進(jìn)一步理period 2解核心內(nèi)容并嘗試 初步語用im lodb g nry bnqil 與 *. 1 l*m11i w ih t* , /w+中 +n ppiirli m*y imrek *rri 曰01* e* mvfiog r-hhs - inh：lilv* can h * targj_m l arw-y !h u5 wr g*， igfll x k * 口“* me 1|熟練掌握period 3和運(yùn)用核心內(nèi)容進(jìn)行語用輸出從上表可以看出，內(nèi)容整合后第一課時文本以對話形式呈現(xiàn)，以“

9、小 蝌蚪找媽媽”的故事為載體，語言簡單明了。第二課時以陳述文本的形式內(nèi)容更豐富；第三課時文本融入前兩課時的主要內(nèi)容，既是第一、第 , 展開二課時文本的結(jié)合體，又是在這兩者基礎(chǔ)上的提煉與升華。三個課時的文本，內(nèi)容上層層遞進(jìn)，語言上循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了知識的遞進(jìn)與情感的升華。 （二）基于單元主題設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的系統(tǒng)性螺旋上升的上海牛津小學(xué)英語的教材編排呈現(xiàn)building block 特點(diǎn)。單元各板塊圍繞單元主題展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。 因此在進(jìn)行內(nèi)容整合時， 教師應(yīng)基于單元主題整合單元話題， 挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系， 串聯(lián)起整個單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性。 1 、

10、同一年級、同一單元主題下的整合從橫向看， 同一年級同一單元的主題相同， 而內(nèi)容間各話題不同但卻相似。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時可以挖掘話題間的內(nèi)在聯(lián)系，基于單元主題整合各分話題， 而后進(jìn)行內(nèi)容整合， 使各課時不同的文本互相關(guān)聯(lián)，體 現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性。 6doctor 。 3 5a module unit 3 seeing the 【例2】上海牛津小學(xué)英語 教材原有單元主題和話題如下圖： 分話題一： kitty sees thedoctor分話題二： peter sees the dentist 單元主題： at the hospital分話題三： the toothless tiger從圖中可以

11、看出，此單元的分話題雖各不相同，卻都與病痛這一主題有關(guān)。然而，單元主題與分話題間卻缺乏系統(tǒng)性，尤其是分話題三thetoothless tiger與單元主題seeing the doctor看似關(guān)聯(lián)卻不統(tǒng)一。因此，我重新整合了單元主題和話題，具體如下圖：分話題一 kitty sees the doctor單元主題 at the hospita 分話題二 peter sees the dentist分話題三 the tiger sees the ve比較兩張圖可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過整合后，分話題三與單元主題形成一體。三個分話題不僅緊密聯(lián)系， 而且緊緊圍繞單元主題互為一個系統(tǒng)的整體。因此，基于單元主題下重整

12、后的分話題，我對課時三的文本進(jìn)行了相應(yīng)的內(nèi)容整合，具體如下表：整合前課時三的文整合后課時三的文the tiger sees the vet話 the toothless tiger文 thetigeristhekingofthethetigeristhekingofthe內(nèi) forest.oneday,thefoxforest.oneday,thefoxgiveshimgives him many sweets andmanysweetsandheeatsallof 7them. then he has a toothache. so he of them. then he eats alls

13、hould vet. what goes toothache. many he to see a has a, the tiger asks. the vet teeth. i do?animals pull out hisshouldnt eat so you he becomes a toothless answersmany sweets.tiger.生病就醫(yī)與第二經(jīng)過這樣基于單元主題的內(nèi)容整合，第一課時kitty互為整體，牙痛就醫(yī)以及第三課時老虎牙痛看病就能互相銜接、peter課時更體現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生對看病這一主題的英語表達(dá)有 一個系統(tǒng) 化的整體認(rèn)知。、不同年級、相似單元主題

14、下的整合2從縱向看，不同的年級相近單元間雖然教學(xué)內(nèi)容各異，但卻有著相似的主題。因此，教師在進(jìn)行內(nèi)容整合時應(yīng)充分考慮到教材編寫體系的 這個 特點(diǎn)，基于相似的單元主題進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合，使文本內(nèi)容 更顯系統(tǒng)性?！可虾Ｅ＝蛐W(xué)英語3a module 2 unit 1 myfriends ?！? 例主題相近，具體如下本單元與4a module 2 unit 3 i have a friend表 4a module 2 unit 33a module 2 unit 1 教i have a friendmy friends主等 coat, shirt, skirtall,short,語單詞 thin, 單

15、詞 fat,物類單 boy, girl知he/ she has 句型 h 句型/ shes he/ she can 8i have a friend. his names look at the boy. hes my 教材 s tall and thin. he friend. hes tall. hes tom. he文本 has a greent-shirt. he can fat.skate.教學(xué)時，考慮到本單元的主要核心詞匯和3a module 2 unit 1 在設(shè)計(jì)句型學(xué)生在一、二年級已有接觸，對他們而言此內(nèi)容稍顯簡單，因 此我把4a module 2 unit四年級相近單元的主

16、題與之整合，同時在此基礎(chǔ)上融合3 i have a friend 中的某些知識點(diǎn)，內(nèi)容整合成新 的文本，具體如下表內(nèi)容整合后的文內(nèi)容整合前的文look at the boy.look at the boy.hes y friend.hes my friendhes tallhes tallhes fathes fat.at his shirt. its green.look這 i have a friend 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過如此整合后的文本，為四年級學(xué)習(xí)這一主題的語用表達(dá)也會有系統(tǒng)對friend 一單元做了很好的鋪墊與銜接， 整體的認(rèn)知。 （三）基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性教學(xué)設(shè)計(jì)要

17、符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)， 小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : 遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、 教材是固化的， 但是面對的教學(xué)對象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和內(nèi)容整合時，充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過調(diào)整板塊9順序、 復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容， 使新的文本更合學(xué)情。 、通過調(diào)整板塊順序， 整合文本內(nèi)容1 但是由于學(xué)情不同， 教材中各單元的板塊內(nèi)容是按一定的順序編排的，教師在實(shí)施教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。4】上海牛津小學(xué)英語3a module3 unit 3 in the park【例我在設(shè)計(jì)教學(xué)時通過調(diào)整板塊順序?qū)滩脑袃?nèi)容進(jìn)行了重組

18、。本單元中教材原有板塊內(nèi)容安排如下表：look and say: look and learn : play a game:learn the sound0,中0 ,四啊母hl /方-hfaiacit”ait嘉.、山.*t，fj1 ju 加boatballoon護(hù) 制。2kr:read a story : listen and enjoy”可濯 , n謁uejtaf!5 w*，w?x il.l .d 、_ .二fhihja.j1” 岬_；l勒吧.的呻,jqmli- t tk 坦ni?年二黑九.:tk品金臉前他i 4 g學(xué)生在一、二年級已學(xué)過不少關(guān)于顏色的單詞， 已經(jīng)具備顏色表達(dá)的語言基礎(chǔ)，同時

19、本單元play a gamea塊中調(diào)顏色的游戲又是能激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動。因此，我把原本在教材中處于第三板塊的 play a game調(diào)整到第一教時中，把語言相對復(fù)雜的read a story 板塊調(diào) 整到第三課時io中，具體如下表：整合后的文本內(nèi)容課時look and learn , play a game 第一課時 ，look and saylook and learn - look and say 第二課時 listen and enjoysoundlearn the learn , look and , story 第三課時 read a , look and say因此，經(jīng)過這樣

20、內(nèi)容整合后的文本基于學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)和能力特征，更體現(xiàn)文本的學(xué)情性。2、通過復(fù)現(xiàn)核心板塊,整合文本內(nèi)容 上海版牛津小學(xué)英語每個單元是由不同板塊組合 而成， 其中包括核心板塊和非核心板塊。 而學(xué)生對核心內(nèi)容的認(rèn)知需要不斷鞏固，因此教師在內(nèi)容整合時，應(yīng)不斷復(fù)現(xiàn)單元的核心板塊，將核心內(nèi)容融入每個課時 的文本中，以便學(xué)生通過不斷地鞏固加深記憶、 有效學(xué)習(xí)。 為例。 仍以上海 牛津小學(xué)英語 3a module3 unit3 in the park 設(shè)計(jì)教學(xué)時我將此單元的核心板塊復(fù)現(xiàn)于每一課時的文本中，進(jìn)行相 應(yīng)的內(nèi)容整合，具體如下表課板塊內(nèi)文本內(nèi)ilikerainbowpark.whatcol

21、oris 第 play a game it?itscolorful. look at the kites in the sky.look and say課look and learnorange, brown, pink andgrey. woso manycolorful balloons! pink, purple, red andblue.第 listenandenjoyhello,imalice.ilikethecolorful 11sky.the the kites in at 課時 look and say rainbow park. lookkite,the and grey.

22、fly look and learn orange, brown, pinklook, aha! the sky. up high high, and fly towow, boat. row the colorful boats! row, row, so cool!park. colorful sunshine story i like the第三 read aorange, colorful. the park is in 課時 look and say everything brown, pink and grey. i can fly a kite. i look and learn ball.thislookatcanflytheba1100ntoo.lea