小學語文探究性教學淺析

1、小學語文探究性教學淺析探究與個性化小學語文探究性教學淺析語文探究性教學注重學生在學習過程中獨特的體驗，其目的在于培養(yǎng)學生的個性化學習能力。教師應當充分重視探究與個性化的關(guān)系，要高度關(guān)注學生的探究過程和探究體驗，讓學生在探究求知中實現(xiàn)學習能力的個性化。為此，教師應當注意以下幾個方面的問題。一、個性興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)興趣是一把鑰匙，任何問題的解決都有賴于它的存在。探究性教學從根本上說是一種由學生興趣驅(qū)動的教學，皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是探究性教學得以順利進行的動力，當學生的學習興趣被喚醒時，必將表現(xiàn)出極大的求知渴望和學習熱情?？鬃铀浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?/p>

2、意即于此。然而學生的興趣是有個性的，并非千人一面的復制品。教師的責任就在于發(fā)現(xiàn)學生的獨特興趣并及時將之喚醒，使之成為探究求知的不竭動力。首先，要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣。學生課外愛做些什么活動，愛看些什么書，愛與哪些人交往等都是教師應當了解的，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學生的興趣傾向。因為“興趣是生長中的能力的信號和象征”。 （杜威）學生的興趣傾向?qū)ζ鋫€性化學習能力的形成具有重要作用，教師要及時指導其向有利于學生成長的方向發(fā)展。例如有位教師發(fā)現(xiàn)有的學生愛養(yǎng)小動物，他就引導他們寫“我與小動物”的觀察日記；有的學生愛種花，他就讓他們寫“我的種花日記”。學生個性化的興趣轉(zhuǎn)化成了探究行動中的積極因素，因此學生寫出的日

3、記細致而有情趣，個性情感得到了體現(xiàn)，個性體驗也得到了展示的機會。其次，要讓學生擁有個性興趣的成就感。只有學生的興趣被認同和肯定時，他才會將興趣內(nèi)化為更深層次的任務驅(qū)動，原始的興趣才會轉(zhuǎn)化為探究學習的動力。上例中，教師對學生個性興趣（養(yǎng)小動物、種花）和由其引起的探究結(jié)果（觀察日記）的認同和肯定，使學生最大限度的展現(xiàn)了求知的熱情和欲望。教師對學生個性興趣的尊重與關(guān)注尤為重要，正如愛因斯坦所言“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方。”（愛因斯坦隨感 ）二、關(guān)注行動和經(jīng)驗行動就是實踐，沒有行動就沒有真正意義上的探究，因此行動是探究性教學的基礎(chǔ)。在整個探究性教學的過程中，學生的思考、計劃

4、、找資料、探討、搜集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章等，都是行動。在教學中，一定要讓學生處在行動中，美國心理學家羅杰斯說：“大量有重要意義的學習都是從行動中獲得的。”可見行動的重要性。學生的行動具有鮮明的個性特點。教師作為學生探究活動的組織者和指導者，同時也是學生行動的觀察者和研究者，就 一定要關(guān)注學生在探究過程中的行動特點他們在做什 么，是怎么做的，遇到了什么問題，想到什么辦法解決。關(guān) 注不等于包辦和代替，而是適時向?qū)W生提供建議和參考，同 時要讓學生擁有自己的行動主權(quán)，給他們行動的自由。讓學 生多在探究中學習，多積累他們自己的獨特體驗是非常重要 的，只有這樣才能讓學生形成個性化的學習

5、能力。 學生只有處在行動中才會獲得直接經(jīng)驗，這比教師給他的間 接經(jīng)驗更為重要。以閱讀教學為例，教師的經(jīng)驗是間接的， 只能供學生參照，無法替代學生從文本中獲取的獨特的、個 性化的直接經(jīng)驗；在同樣的文本背景下，甲學生和乙學生獲 取的直接經(jīng)驗也存在個性差異。語文教學的任務之一就在于 要讓學生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗不斷融匯、契合，達到互相 補充和互相修正的目的。從這一意義上說，學生的閱讀與作 文都是間接經(jīng)驗與其個性化的直接經(jīng)驗互相修正與契合的 過程。這就決定了語文學習是一種個性化的學習，在這一過 程中教師必須尊重學生的早期經(jīng)驗。一切教學都必須從學習 者早期的經(jīng)驗開始。學生的學習過程就是早期經(jīng)驗與后期經(jīng)

6、驗累積的過程，當經(jīng)驗通過累積構(gòu)成一個連續(xù)的整體經(jīng)驗 時，它便成為了能力。 學生并不是空著腦袋走進學校的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的早 期經(jīng)驗并及時肯定其價值。比如在低段識字教學中，一位教師發(fā)現(xiàn)了一些學生在課前對許多生字已經(jīng)認識，對有些生字卻不感興趣，她及時的肯定了學生經(jīng)驗的價值，贊揚了他們識字的主動性，同時告訴學生光認識這些字是不夠的，動員學生去找一找其他的字在什么地方出現(xiàn)過，想想有什么用，比賽一下，看誰的發(fā)現(xiàn)多。學生識字的早期經(jīng)驗被調(diào)動了起來，進入了行動，他們通過原先識字的不同的經(jīng)驗途徑（教材、畫報、故事書、宣傳標語、廣告等）對本來不感興趣的生字進行了有目的的探究性學習，由于有了具有個性化的早期經(jīng)

7、驗的支撐，從而增加了探究學習成功的砝碼。三、重視個性化的思維思維是探究性教學的核心因素，也是個性化的核心因素。學習的個性化其實質(zhì)就在于思維的個性化。在探究性教學的過程中，學生的每一個行動都應該有獨立思維的積極參與。不能只有看似熱鬧的活動卻沒有思維的碰撞與閃耀。由于學生個人的知識背景、早期經(jīng)驗、閱讀體驗等都因生活環(huán)境和個人稟賦的差異而呈現(xiàn)不同的個性，所以其思維便有著強烈的個性化色彩，有的學生思維敏捷而善于求異，有的學生思維沉穩(wěn)而追求周密。以作文教學為例，正是因為學生思維方式的不同，才造就了學生表達方式的不同。寫同一個人，不同的學生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達的感情也呈現(xiàn)出明顯的個性差異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！闭Z文教師要充分尊重學生思維方式的個性化，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用