如何讓學生成為教學的主動參與者

1、如何讓學生成為教學的主動參與者 小學語文課程標準明確提出，“作文教學要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。但遺憾的是，長期以來，由于受應試教育的影響，小學作文教學中“人文分離”的問題十分突出，對于寫作文大部分孩子都抱著懼怕、應付的態(tài)度，作文教學的效果可想而知。從兒童作文心理來看，積極的情感是作文活動的內(nèi)驅(qū)力。而作為教師努力在教學中引導學生“登山則情于山，觀海則意溢于?！?，以豐富的情感傾注于客觀世界，把兒童的巨大內(nèi)驅(qū)力引發(fā)出來。為此，我通過“四心”，在主體性作文教學中突出培養(yǎng)學生的積極情感： 1、用愛心營造民主、和諧的師生關(guān)系 作文課上我尊重學生的人格、保護學生的自尊，從不點名批

2、評任何一個作文中有問題的學生，也盡量不漏表揚一個即使只有一鱗半爪妙言的學生。讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注a意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想像、推斷，去剖析、感悟，從而成就一篇篇言之有物的文章。我還盡量多與學生一起活動，如參加熱火朝天的書市活動，活動課上讓全體同學盡情參與各項活動，班隊課上不乏意趣盎然的各類游戲一項項有趣的活動拉近了師生間的距離，也為學生提供了創(chuàng)作的素材，使學生一氣呵成，把活動的過程訴諸筆端，寫出了生動、形象的文章，把主體的熱情最大限度地釋放出來。 2、用童心點燃情感的火花 法國啟蒙思想家狄德羅有一句名言：“沒有情感這個品質(zhì)，任

3、何筆調(diào)都不可能打動人心?！敝挥袑W生胸中時時洋溢著激情，他們下筆才有話可說，有情可抒。因此，作文的第一步應當是創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生的感情，讓學生的“情感”活起來。學生動情后，就會產(chǎn)生表達的欲望，達到“不吐不快”的境界。記得一天下午，孩子們正在靜靜地坐在教室里看書，不知誰叫了一聲“下雨了”，學生的眼睛不約而同地轉(zhuǎn)向窗外，望著綿綿的春雨淅淅瀝瀝地下著，學生異常興奮。因為這是今年的第一場春雨。剛巧下課鈴響了，于是我讓大家出去“玩春雨”，要求去親親春雨，和春雨握握手，觀察春雨姑娘。望著手心上的顆顆雨滴，有的放到眼前細看好像跟它說話似的。有的用舌頭舔舔，嘗嘗春雨的味道。學生開心極了，觀察得也特別仔細，回

4、教室后學生們二話沒說，奮筆疾書，把當時的情景真實地描繪出來，一篇篇發(fā)自內(nèi)心體驗，流淌著真情實感的文章躍然紙上。 寫人敘事的文章可通過情景再現(xiàn)法，喚醒學生的感情，寫景狀物的文章可以通過現(xiàn)場觀摩、實物展示，調(diào)動學生們的積極性。通過課堂教學有意識地創(chuàng)設情景，喚起情感，學生既學到了知識，心靈也得到了感情的熏陶，產(chǎn)生情感沖動此時下筆為文，何愁學生無話可說，何愁學生不流露真情，何愁學生不主動參與呢？“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因而，我處處引導學生體驗大自然、生活為我們創(chuàng)設的情景，去發(fā)現(xiàn)生活中、自然中的美，啟發(fā)學生在享受美中捕捉作文靈感，樂于在一張張白紙上繪出絢麗的色彩。 3、用信心放飛想

5、象的翅膀 發(fā)展心理學的研究表明：小學生處在創(chuàng)造性想像能力發(fā)展的最佳時期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此，指導小學生寫想像作文，正是順應了他們心理發(fā)展的規(guī)律，促進了他們主體參與意識的形成。 我指導學生的想像作文包括四大類：一是在原課文的基礎上想像續(xù)寫、改寫；二是寫奇思妙想，把對日常生活中的一些物品的新理念、新設計寫成文。三是編寫故事、兒歌。兒童愛讀、愛說、也愛寫，要鼓勵他們想入非非，異想天開，編寫童話、兒歌和科幻故事。四是通過拼圖、制作、選圖、構(gòu)思，最后用語言寫成故事的作文樣式。對于學生寫想像作文，我都大力鼓勵、認真批閱，把佳作發(fā)表在班級的小荷初露角上，增強了

6、學生作文的興趣和信心。通過引導想像作文，讓學生體驗到未曾經(jīng)歷過的感情，豐富了自己的情感，培養(yǎng)了學生勇于嘗試、創(chuàng)新的精神，拓寬了作文的領(lǐng)域，讓“巧婦”“有米下鍋”，勇于自主參與學習活動。 4、用耐心提供多層面的參與機會和多功能的活動資源 古人講寫作，一向主張先“放”后“收”。這是很有道理的。所謂“放”，就是學生在初學作文時要放開心靈；放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。這是很要緊的。因為對初學寫作者來說，“思想解放”是十分必要的：他在提筆為文時，倘能但見為文之“易”而不見為文之“難”的話，就自然能大膽抒發(fā)、放筆行文，而這種寫作的“心理狀態(tài)”，正是作文這一行為過程所亟須的。其實，不止是初學作文時要“放”。我認為：“放”，應是整個寫作活動的一種天性，應貫徹始終。但一開始強調(diào)先“放”，多寫“放膽文”或“大膽文”?！胺拧钡揭欢〞r候、一定階段，強調(diào)“收”，使習作者注意對文章的修剪、約束，也是很有必要的。所謂“收”，就是對文字（煉字錘句）的考究，對文面（行款格式）的講求，以及對文體（體裁樣式）的留意等。對文字不能潤飾，對文面從不講求，并缺乏起碼的“文體感”，到一定時候、一定階段就不是“小問題”而是“嚴重缺欠”了。 總而言之，重視學生的情感發(fā)展，有意識地創(chuàng)設寫作情境，讓學生“海闊天空”地創(chuàng)造性發(fā)揮自