如何運用課堂評價語提高教學效率

1、如何運用課堂評價語提高教學效率 摘 要 語文課程標準要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想象力任意揮灑、個性自由馳騁的領域。教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，提高課堂教學效率，使教學達到理想的藝術境界。 關鍵詞 課堂評價 提高 教學效率 中圖分類號：g623.

2、2 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2015）11-0031-02 課堂教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學的主要標志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導學生積極思考、提高課堂教學效率的必要手段。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價?？梢哉f，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發(fā)展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結”學生美好的心愿。 一、小學語文教學的課堂評價語要豐富 評價語的豐富性，體現在對學生

3、的評價采取多樣的語言。應該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛?！白x得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！薄袄蠋熡X得，你長大肯定能當一個播音員！”有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學生心海，匯聚成浩瀚之洋。如特級教師薛法根執(zhí)教雪兒一課時的隨機點評： 師：讀兩遍課

4、文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？ 生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。 師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？ 生1讀，師評：音色美，讀得更美。 生2讀，師評：感情真摯，讀得很動情。 生3讀，師評：你的心已經隨著“我”和雪兒一起飛向藍天。 流水淌過無痕，教師評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂評價使教學在不知不覺中延伸著長度！ 二

5、.小學語文教學的課堂評價語要準確 課堂教學的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博、以簡馭豐的課堂評價語上。因此在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要啟迪心智。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果會有更好的效果?！薄敖裉炷愕谋憩F可真棒，已經舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了?！庇形焕蠋焾?zhí)教我叫神州號時，課堂上老師的評價語可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完第一

6、段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級的孩子如何不誤解！缺乏準確的教學評價語就像地攤上的盜版書賣得廉價。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問：這樣的評價語如何的增加課堂評價的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！ 三、小學語文教學的課堂評價語要靈活 在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側擊，時而直接追問，

7、時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學生學而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態(tài)語相結合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠地贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，如何能讓學生不愛它。而這點，對于一個普通的教師來說，也并不是難以企及的。我上桂林山水時，一位學生正在朗讀桂林山水中最后一段描寫桂林的山水之美的那段話。 生：（讀得情真意切，很有感情）貼在黑板上的教學掛圖突然掉了下來。 師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫都自愧不如，我

8、把自己畫的這幅畫送給你吧。 四、小學語文教學的課堂評價語要真誠 盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！?我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發(fā)自內心，投入真情。真誠的評價應該是發(fā)自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。 教學海底世界時，我讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！?“你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。” “你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？” 在教學