精編-學會解釋教學設計

1、 學會解釋教學設計 學會解釋教學設計作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的學會解釋教學設計，歡迎閱讀與收藏。學會解釋教學設計1教材簡析“學會解釋”是一項交際說話練習。本題練習很重要的一點就是要教育學生碰到被別人誤會的時候態(tài)度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創(chuàng)設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。教學目標1、通過練習，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。2、學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，把握解釋的技巧。3、學生

2、在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化練習效果。教學預備一、創(chuàng)設情境，導入新課激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎、你當時是怎樣解釋的呢、說給同學們聽一聽?？梢岳弥庇^手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎、”）同學們說單小英的解釋怎么樣、（學生交流討論）評點通過情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的學習愛好，激發(fā)學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。二、明確目標，落實要求1、學生讀題，明確本次口語交際的要求。2、同學們都知道單小英這樣解釋不好，那

3、么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢、在學生討論的基礎上，師生共同歸納。（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注重以下幾點：向誰解釋，注重稱呼和禮貌用語；解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；怎樣解釋，也就是解釋要注重方式方法，尋找適當時機。）3、出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁?！奔偃缒闶顷愇谋颍阍撊绾蜗虬职纸忉屇?、李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不興奮地說：“你怎么把我的孩子碰倒了、”假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋、4、同桌之間根據擬定的提綱，相互練說。（教師參與

4、討論，適時指導。）評點學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，并相互補充完善。三、模擬情境，角色體驗學生分組，根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注重體態(tài)端莊大方，注重口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。評點“模擬情境，角色體驗”是重要的環(huán)節(jié)。通過情境創(chuàng)設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。四、總結評價，激勵進步模擬活動結束后，由老師對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規(guī)則進行總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程

5、。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。學會解釋教學設計2教材簡析“學會解釋”是一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候態(tài)度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創(chuàng)設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。教學目標1、通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。2、學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。3、學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。教學準備一、創(chuàng)設情境，導入新課激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽。

6、可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）同學們說單小英的解釋怎么樣？（學生交流討論）評點 通過情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。二、明確目標，落實要求1、學生讀題，明確本次口語交際的要求。2、同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？在學生討論的基礎上，師生共同歸納。（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：向誰解釋，注意稱呼和禮

7、貌用語；解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）3、出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。”如果你是陳文彬，你該如何向爸爸解釋呢？李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋、4、同桌之間根據擬定的提綱，相互練說。（教師參與討論，適時指導。）評點 學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，并相互補充完善。三、模擬情境，角色體

8、驗學生分組，根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態(tài)端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。評點 “模擬情境，角色體驗”是重要的環(huán)節(jié)。通過情境創(chuàng)設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。四、總結評價，激勵進步模擬活動結束后，由老師對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規(guī)則進行總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂?！究傇u】口語交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內容。我認為，

9、這節(jié)口語交際課從以下幾方面體現了新課程標準的這種精神。一、創(chuàng)設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設情境，提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。總之，這節(jié)課的成功之處就在于，學生在這節(jié)課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何得體和諧地與別人交談。學會解釋教學設計3教材簡析“學會解釋”是蘇教版六年制第十一冊練習1的一項交際說話練習。本題訓練很重要

10、的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候要冷靜，態(tài)度要誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創(chuàng)設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。學生可以任選一題進行演練。教師應提示學生注意這樣幾個問題：向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。解釋還要注意態(tài)度，要使對方愿意聽你的解釋，以求取得好的效果。教學目標1、通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，態(tài)度誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。2、學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。3、學生在認真傾聽的基礎上進行提問

11、和評議，強化訓練效果。教學準備1、課前布置學生回憶自己生活中被人誤會的事例。2、準備情境錄像片斷（內容為練習第一題）。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣向他人解釋的呢？說給同學們聽一聽。也可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的事，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”說著還生氣地把書包往桌上一扔。）同學們說單小英的這種解釋怎么樣？（學生交流討論）那么應該怎樣進行解釋才好呢？【評：通過情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得

12、每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。】二、明確目標，落實要求進入新課，學生讀題，明確本次口語交際的要求。同學們都知道了單小英的這種解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？在學生討論的基礎上，師生共同歸納。（讓學生懂得在遇到被別人誤會向他解釋時要注意以下幾點：向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁?！比绻闶顷愇谋颍阍撓虬职纸忉屇?？李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去

13、把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”學生自選一題，自擬提綱，分四人小組相互交流，相互補充完善。同桌之間根據擬定的提綱，相互練說（教師參與討論，適時指導），然后指名個別說。【評：學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，并相互補充，漸趨完善。】三、模擬情境，角色體驗學生分小組（教師參與其中一個小組的活動），根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態(tài)端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際任務。【評：“模擬情境，角色體驗”這是重要的環(huán)節(jié)，通

14、過情境創(chuàng)設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務?！克?、總結評價，激勵進步模擬活動結束后，由老師或學生對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規(guī)則進行總結評價，學生糾正自己在本課學習中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂?！究傇u：口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內容。語文課程標準指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養(yǎng)。我認為，吳老師的這節(jié)口語交際課從以下幾方面體現了課程標準的這種精神。一、創(chuàng)設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設言語交際的情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望?？谡Z交際實踐中能以小組