學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)反思

1、學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)反思 學(xué)術(shù)寫作課程是外國語言文學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力，幫助研究生了解本學(xué)科或研究領(lǐng)域的最新成果，使他們學(xué)會(huì)如何閱讀、評(píng)判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范。眾所周知，科研論文作為一種書面交際形式，在任何學(xué)術(shù)環(huán)境中，人們最為追求的語言及思維的能力都希望在其科研論文中得到最好的體現(xiàn)1。因此，學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革對(duì)外國語言文學(xué)研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、提高其科學(xué)研究能力起著至關(guān)重要的作用。 一學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)改革的理念當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)研究需要研究者對(duì)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)、研究領(lǐng)域的相關(guān)問題與現(xiàn)象有敏銳的眼光，使自己站到學(xué)科研

2、究的前沿，這是開展科學(xué)研究的重要前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，開展科學(xué)研究需要研究者善于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究新情況，解決新問題，而能不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，或者對(duì)研究領(lǐng)域的發(fā)展作出理性的思考、分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，這需要研究者具有敏銳的思維和眼光。正如愛因斯坦所說的:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。我們認(rèn)為，對(duì)于研究生來說，科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力是研究生的必備素質(zhì)，其核心是要具備高層次思維能力(criticalthinkingskills)，外國語言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)研究生高層次思維能力為理念。 近二十年來，高層次思維能力被西方教育界廣泛關(guān)注并被列為大學(xué)教育尤其是研究生教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

3、在我國有學(xué)者將criticalthinkingskills譯為批評(píng)性思維能力。此譯法易被曲解，難以完整準(zhǔn)確表達(dá)原義，而譯成高層次思維能力更為貼切，更適合我國國情2。根據(jù)paul與elder的論述，從詞源上講critical來自于希臘語的兩個(gè)詞根:一個(gè)是kriticos，意為有眼力的判斷(discerningjudgment);另一個(gè)是kriterion，意為標(biāo)準(zhǔn)(standards)。二位學(xué)者認(rèn)為高層次思維(criticalthinking)可定義為為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值或優(yōu)劣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行明晰的思考，以作出有事實(shí)根據(jù)的判斷，其中包含三個(gè)維度:分析(analytic)、評(píng)價(jià)(ev

4、aluative)、創(chuàng)造(creative);作為高層次思維者，分析思維是為了評(píng)價(jià)思維，評(píng)價(jià)思維是為了改進(jìn)思維3。由此可見，高層次思維源于研究者對(duì)研究問題的投入，是以改進(jìn)自己的思維為目的，通過分析與評(píng)價(jià)，對(duì)自己思維進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)并提出問題，研究未知，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展。對(duì)研究生而言，其學(xué)習(xí)的核心是研究，研究的關(guān)鍵就是創(chuàng)造，即創(chuàng)新，高層次思維能力是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動(dòng)力。 二學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革實(shí)踐 (一)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)以文獻(xiàn)閱讀為依托 學(xué)術(shù)寫作是學(xué)術(shù)語境中為從事學(xué)術(shù)研究撰寫研究報(bào)告、課題申請(qǐng)書、科研論文、學(xué)位論文等特殊寫作目的服務(wù)的一種寫作方式，與文獻(xiàn)閱讀相輔相

5、成，密不可分，二者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。就學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的文獻(xiàn)閱讀而言，關(guān)鍵是要任課教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)研究生查閱反映國內(nèi)外本學(xué)科或研究領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果的文獻(xiàn)，這是研究生嘗試學(xué)術(shù)研究的根本保證，也是培養(yǎng)研究生科研能力與學(xué)術(shù)寫作能力的最基本途徑。所以，課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革要有助于培養(yǎng)提高研究生查閱文獻(xiàn)、分析評(píng)價(jià)資料、吸取學(xué)科或研究領(lǐng)域前沿知識(shí)的能力。錢偉長(zhǎng)曾指出，研究生學(xué)習(xí)階段要著力培養(yǎng)以下能力，這樣就永遠(yuǎn)不會(huì)落伍。第一是會(huì)找資料，找你需要的資料;第二是自己會(huì)讀這些資料，能很快從這些資料中提煉出最核心最有用的東西;第三是要有眼光，能夠從中發(fā)現(xiàn)、提出問題，看到進(jìn)一步發(fā)展的景象4。通

6、過教師指導(dǎo)下的文獻(xiàn)閱讀，強(qiáng)化研究生的問題意識(shí)與學(xué)術(shù)敏感性，促使研究生追蹤學(xué)術(shù)前沿，充分發(fā)揮研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。 (二)學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì) grabe和kaplan指出，寫作能力非自然習(xí)得(natu-rallyacquired)，而是學(xué)校或其他環(huán)境中的文化傳承(cul-turallytransmitted)，寫作是一門技術(shù)，是必須通過有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐才能掌握的技能5。目前，英語寫作教學(xué)似乎還沒有固定的模式與行之有效的方法，寫作教學(xué)與研究有著較大的探索余地和空間6。所以，學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)研究生培養(yǎng)的自身規(guī)律，著眼研究生高層次思維能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃、分步驟地對(duì)研究生在學(xué)術(shù)

7、寫作的基本特征、研究設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)如何閱讀、評(píng)判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范，有效提高他們的科學(xué)研究能力與學(xué)術(shù)寫作水平。 1采取模塊式教學(xué) 根據(jù)課程的教學(xué)改革理念，外國語言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作課程采取模塊式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要由六大模塊組成，充分體現(xiàn)本課程教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特征。這六大模塊是:第一模塊學(xué)術(shù)寫作的基本路徑，介紹學(xué)術(shù)寫作中必須考慮的受眾目的結(jié)構(gòu)文體語言表達(dá)等問題與策略7;第二模塊選題研究，介紹科研論文選題的技巧與策略，論文題目的選擇、寫作與提煉。第三模塊文獻(xiàn)閱讀與綜述，介紹文獻(xiàn)閱讀、資料占有與處理方法，文獻(xiàn)綜述的類型與特征以及文獻(xiàn)綜述

8、的寫作技巧;第四模塊研究設(shè)計(jì)，介紹定性研究、定量研究以及定性與定量研究相結(jié)合等研究方法;第五模塊學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，介紹科研論文的具體格式，寫作中的拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等寫作基礎(chǔ)，夾注、參考文獻(xiàn)等開列的格式與規(guī)范以及運(yùn)用縮寫形式的具體做法;第六模塊學(xué)位論文寫作，介紹外國語言文學(xué)研究生學(xué)位論文的基本結(jié)構(gòu)、具體格式與寫作要求，致謝、摘要、引言、結(jié)論等部分的寫作方法。 #p#分頁標(biāo)題#e# 2革新傳統(tǒng)授課形式 學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革注重科學(xué)思維方式與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，革新傳統(tǒng)授課形式，在教學(xué)方法上側(cè)重研究性教學(xué)，主要采用課堂精講、師生對(duì)話、小組討論、實(shí)例分析以及研討課(semi-na

9、r)等授課形式，并定期舉行學(xué)術(shù)論壇，將個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求學(xué)生全程參與，實(shí)現(xiàn)有效的交換思想與學(xué)術(shù)對(duì)話學(xué)習(xí)。莫雷指出:學(xué)習(xí)不是孤立的、抽象的、程序化的活動(dòng)，它是基于溝通的社會(huì)過程。與其他個(gè)體對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)是完整學(xué)習(xí)體系的一部分8。由于學(xué)術(shù)寫作課程涉及面廣，課程閱讀量大，研究性強(qiáng)，要求學(xué)生課前閱讀，課堂參與，課后研究，做到課堂教學(xué)與課外研究相結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從著力培養(yǎng)研究生高層次思維能力出發(fā)，注重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神以及實(shí)踐研究與創(chuàng)新能力。 3利用現(xiàn)代化教學(xué)手段 在教學(xué)手段方面，學(xué)術(shù)寫作課程充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以更豐

10、富的形式與途徑呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，力求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化，在增加課程教學(xué)容量的同時(shí)增加課程教學(xué)的趣味性和可操作性，做到網(wǎng)上作業(yè)評(píng)閱與答疑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，不斷提高學(xué)生課堂參與和課外研究的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?？傊?，在教學(xué)過程中，通過體驗(yàn)、參與、互動(dòng)、對(duì)話、論壇的方式，注重科學(xué)思維方式與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，幫助研究生了解英語學(xué)術(shù)研究的前沿問題，使他們學(xué)會(huì)如何占有與分析資料，掌握科研論文寫作的基本技巧、方法與規(guī)范，拓寬他們的知識(shí)視野，促進(jìn)他們研究能力的發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的提高，達(dá)到著力培養(yǎng)研究

11、生科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力的目的。 4舉辦學(xué)術(shù)論壇 根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)9。我們認(rèn)為，定期舉行學(xué)術(shù)論壇并使之制度化、常規(guī)化，就是給研究生創(chuàng)立一個(gè)交流思想、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)高層次思維能力的學(xué)術(shù)平臺(tái)，作為研究生課堂教與學(xué)的延伸與深化。在課內(nèi)外的文獻(xiàn)閱讀過程中，要求學(xué)生帶著問題，如作者為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究，這項(xiàng)研究是怎樣進(jìn)行的，其研究發(fā)現(xiàn)是什么，這項(xiàng)研究的優(yōu)缺點(diǎn)在哪，對(duì)所讀文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀，然后按學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范寫出論文在學(xué)術(shù)論壇上以報(bào)告形式

12、進(jìn)行交流。研究生在師與生、研究生與研究生、研究生與文獻(xiàn)作者、研究生與文獻(xiàn)引證作者等進(jìn)行多維互動(dòng)的對(duì)話與交流，思想的火花得以多層碰撞，在人際互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)術(shù)視野，升華了發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的思路，培養(yǎng)并提高了自身的高層次思維能力。 三新理念下課程教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)和特色 1多學(xué)科視角下的學(xué)術(shù)寫作 學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)結(jié)合語篇語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、修辭學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語料庫語言學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，從寫作與文化差異、寫作與交際能力、寫作與語篇互動(dòng)等方面來指導(dǎo)外國語言文學(xué)研究生的學(xué)術(shù)寫作，尤其注重文化間修辭學(xué)理論對(duì)學(xué)術(shù)寫作的指導(dǎo)?？缥幕揶o模式研究表明，對(duì)于特定的語言社團(tuán)來說，寫作修辭模式是

13、與其文化緊密相連的，盡管在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，中西文化在碰撞中的融合將進(jìn)一步加強(qiáng)，但英漢修辭偏好與文化差異仍是存在的。學(xué)術(shù)寫作亦不例外，因此，多學(xué)科視角下的學(xué)術(shù)寫作有助于外國語言文學(xué)研究生對(duì)語言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越，更好地掌握學(xué)術(shù)英語的修辭特征。 2學(xué)術(shù)寫作規(guī)范國際化 學(xué)術(shù)寫作課程采用mla科研論文寫作規(guī)范10(mlahandbookforwritersofresearchpapers)作為參考教材之一，介紹美國現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)(modernlanguageassocia-tionofamerica/mla)的科研論文寫作規(guī)范。讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握mla格式規(guī)范，使自己研究成果的載體論文在新世紀(jì)

14、，尤其是在當(dāng)今的因特網(wǎng)時(shí)代，更加符合國際規(guī)范，以避免剽竊等不端學(xué)術(shù)行為，嚴(yán)守學(xué)術(shù)操守，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)。 3采用原版教材，教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化 學(xué)術(shù)寫作課程的參考教材以美、英國家的原版教材與著作為主，這樣更能針對(duì)外國語言文學(xué)研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)。而且將教學(xué)內(nèi)容分為六大模塊，個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容反映了英語學(xué)術(shù)寫作領(lǐng)域的最新成果，突出了學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了外國語言文學(xué)學(xué)術(shù)寫作課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和開放性。 4開展研究性教學(xué)，授課形式多樣化 學(xué)術(shù)寫作課程在方法上采用研究性教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，注重高層次思維能力培養(yǎng)，采用課堂研討等形式多樣的授課形式，同時(shí)定期舉行學(xué)術(shù)論壇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與

15、，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的興趣與積極性，在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。 5教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化 學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化，將部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料在學(xué)校局域網(wǎng)英語平臺(tái)上運(yùn)行，既擴(kuò)充了教學(xué)信息量，有利于研究生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，又建立起了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的更為便捷的信息通道。 四結(jié)語 研究生階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)研究與探求未知的創(chuàng)造過程。研究未知，探索新事物，不斷探索著逼近真理，增加新知識(shí)，這是一種至高無上的道德義務(wù)，一種至高無上的人生狀態(tài)，甚至具有一種使人得以永生的神圣性18。外國語言文學(xué)研究生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)改革是以培