小學(xué)語文探究課教學(xué)之我見

1、小學(xué)語文探究課教學(xué)之我見 語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！罢Z文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@就告訴我們：只有“能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極主動地參與教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，能切實提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)”的語文課才是有效的語文課。教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，能有效地保護小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進其

2、綜合素質(zhì)的發(fā)展。 對于老師的教學(xué)，新課程標準提倡“自主、探究、合作性學(xué)習(xí)”，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知過程，一般的模式是感知理解欣賞積累運用，從模仿性的運用到創(chuàng)造性的運用。要以此為依據(jù)，設(shè)計多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實驗課、游戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、欣賞課、背誦課;以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課等。除了這些，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的軟硬件適當實施探究課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，增強求知欲。 一、探究課教學(xué)的意義 什么是語文探究課語文探究課就是學(xué)生根據(jù)一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料、學(xué)習(xí)資料、分析資料、綜合資料，進行判斷，最后得出研究結(jié)

3、果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處在于，后者有固定教材，學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考;前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學(xué)生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是其運用已掌握的知識、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導(dǎo)。 語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學(xué)生投身于有價值的活動，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時也

4、獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習(xí)中有所收獲，即包含了能力的獲得。在活動中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，學(xué)生由資料的研究而一步一步獲得結(jié)果，是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。 探究課可以促進學(xué)生細心思考的良好思維習(xí)慣的形成。探究課的作用在于它是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些知識去學(xué)。而做事要求進行思維或注意某些事物之間的聯(lián)系，結(jié)果是自然地學(xué)到一定的知識。通過學(xué)生的獨立探究才能形成獨立獲取知識的能力，形成讀寫能力。 二、探究課的教學(xué)過程 1.在課堂上，教師注重與學(xué)生交流、溝通，培養(yǎng)質(zhì)疑能力 教師應(yīng)積極有效地提倡、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生多疑、多問，使學(xué)生逐步

5、養(yǎng)成愛問、愿問、善問的好習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。疑，則進也。”讓學(xué)生自己提出“我明白了什么，還想知道什么？我是怎樣知道的？”通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問;通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問，而對于具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，教師要適時表揚提問的學(xué)生，并組織討論研究。 2. 合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。 要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也是當今社會發(fā)展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。一方面教師

6、要實現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;一方面教師要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。總之，要創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。 三、探究課的教學(xué)結(jié)果 學(xué)習(xí)之后，要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析、比較、綜合要點，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究的方法。這種比較，會使學(xué)生學(xué)會對知識的分類和系統(tǒng)化，其實這就是初步的研究方法。在這個過程中主要的是讓學(xué)生的思維活躍起來，使其遇到一定的困難。困難是對學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進行思維，從而提高解決問題的能力。 探究課的教學(xué)目的主要在于如何發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，如何培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的愛好，使其對文學(xué)產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)