小議高中物理概念教學(xué)方法

1、小議高中物理概念教學(xué)方法 【摘要】高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)校教育要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來培養(yǎng)學(xué)生，這就要求高中物理教師在物理教學(xué)方面能夠及時地、辯證地適應(yīng)新的教育理念，改變物理概念教學(xué)觀念，注重概念教學(xué)的過程和方法。 【關(guān)鍵詞】高中；思維；物理；概念；教學(xué) 在高中物理概念教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能對概念形成有效的、正確的認(rèn)知。這些現(xiàn)象主要是由于感性認(rèn)識不足、思維定式和相關(guān)概念干擾等原因造成的，具體可以從兩個方面來操作。 一、充分利用實驗的優(yōu)勢對物理概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化 以學(xué)習(xí)“電阻”為例，要使學(xué)生理解“電阻”這個概念，因為學(xué)生在生活中很難接觸到這一類的物理模型，很難形成

2、物理情景中對電阻的物理模型認(rèn)知。因此必須讓學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，從另一個思維角度去理解和接受“電阻”的概念。 我們可以這樣嘗試：將以往在課堂上的講授形式轉(zhuǎn)移到實驗當(dāng)中去，這就是一個思維轉(zhuǎn)化。在實驗室擺放各種各樣的電阻元件，讓學(xué)生去親身體驗，然后在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過視覺、觸覺的體驗對電阻有了一定的感官認(rèn)知，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓他們分別參與對不同電阻設(shè)定的實驗步驟進(jìn)行實驗操作，最后以數(shù)據(jù)分析、比較、概括等課堂活動對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換進(jìn)行引導(dǎo)。 剛開始，通過感官認(rèn)知后，學(xué)生知道了生活中電阻的各種模樣，在腦海形成了初始印象。然后讓其中一組學(xué)生研究某個電阻的多次實驗數(shù)據(jù)，并提問：從整理的數(shù)據(jù)中分

3、析可以得出什么樣的結(jié)論，在綜合各小組成員意見后，教師引導(dǎo)得出：對同一個導(dǎo)體，加在它兩端的電壓u與通過的電流i之比值是一個定值，并且這個定值是與u和i都無關(guān)的恒定的量值。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他小組實驗的不同電阻的實驗數(shù)據(jù)是否和第一個小組的實驗結(jié)論一致。在學(xué)生實驗后，依然可以得出同樣的結(jié)論，只是它們各自的比值不一樣，說明是兩個不一樣的電阻。在其他小組都能得出同樣結(jié)論。于是我們組織學(xué)生對于這些結(jié)論進(jìn)行概括，得出結(jié)論：每個導(dǎo)體本身都有一個恒量r，不同導(dǎo)體具有不同的r值。 雖然學(xué)生對電阻這個概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但是還沒有形成自己的完整的知識體系里的認(rèn)知。這時我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行

4、思維轉(zhuǎn)化，運(yùn)用類比的思維方式將上述情況與初中學(xué)過的抽象的“密度”概念類比：對于同種物質(zhì)，它的質(zhì)量和體積之比是一個定值；對于不同的物質(zhì)，這個定值是不同的，這個定值代表了物質(zhì)的一種特性密度。那么你怎樣從這個角度去理解電阻呢？接下來再讓學(xué)生悟出這個恒量r也一定是代表著導(dǎo)體的某種固有屬性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在各種不同情況下分析r與i及u的關(guān)系，這樣便可以在其頭腦中形成正確的持久的電阻認(rèn)知。 二、精心的設(shè)計對直觀的概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化 以學(xué)習(xí)“沖量”概念為例，現(xiàn)行的高中物理教材對“沖量”概念及其相互關(guān)系的引入都是直接給出的，表述為：沖量是力對物體在時間上作用效果的累積，即動量的變化量。并沒有作過多的描述，學(xué)生也只

5、能是被動地、機(jī)械性地記憶這個概念，至于對物理概念的模型，并沒有經(jīng)歷構(gòu)建過程。因此學(xué)生在做題時只會模仿和機(jī)械地應(yīng)用，總會犯這樣、那樣的錯誤。授課教師如果引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維方式，也許會收到很好的課堂效果。 在光滑水平面上，對一個物體施加一個力，一定的作用時間后，引導(dǎo)學(xué)生先回顧分析“速度”、“速度的變化量”、“速度的變化率”分別具有什么物理意義？它們的表達(dá)式是什么？學(xué)生很容易回答出來，也能夠根據(jù)以前的學(xué)習(xí)將它們的表達(dá)式寫出。 通過對公式的推導(dǎo)分析出：質(zhì)量與速度的變化率的乘積就是動量的變化率，也就是等于物體所受合外力；再逐步引導(dǎo)學(xué)生將公式變換角度進(jìn)行思考，由此加深了學(xué)生對該概念模型的認(rèn)知。雖然整個過程所用時間長一些，但學(xué)生對沖量定義的建構(gòu)過程有了本質(zhì)的理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過