支架理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、支架理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：閱讀教學(xué)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重點(diǎn)之一， 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架理論，有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用支架理論，為學(xué)生搭建合理的知識(shí)支架，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力的提高。 關(guān)鍵詞：支架理論；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用 中圖分類號(hào)：g63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1674-120x（2016）17-0067-03收稿日期：2016-02-15 作者簡(jiǎn)介：范少丹（1976），福建省福州第十中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)英語教師，研究方向：初中英語閱讀教學(xué)。 一、引言 在日常的教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)幾乎占據(jù)課時(shí)的一半，此外從福建省福州市（以

2、下簡(jiǎn)稱“本市”）近幾年的中考試題來看，閱讀的分值也差不多占據(jù)整份卷子的50%，由此可見閱讀教學(xué)的重要性；此外，閱讀作為重要的輸入渠道，為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗戶，良好的閱讀能力有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地了解其他國(guó)家優(yōu)秀的文化知識(shí)。因此盡力提高學(xué)生的閱讀能力是每位教師都需要重視的問題。 二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題 在日常的教學(xué)中及通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與其他題型相比，學(xué)生心里最畏懼的部分還是閱讀題。此外從本市近幾年中考學(xué)生的閱讀題的得分率來看，閱讀題的得分率偏低。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一方面是由于近兩年閱讀難度有所加大，但另一個(gè)重要的原因是和平日里廣大教師的閱讀教學(xué)模式有很大的關(guān)系。在閱讀

3、教學(xué)中廣大教師存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)中偏重對(duì)句子進(jìn)行逐句的翻譯，認(rèn)為通篇翻譯完了，學(xué)生也就了解了文章；注重句子結(jié)構(gòu)的分析即語法的講授和語篇中重要詞組的解析， 而忽視了幫助學(xué)生對(duì)語篇整體結(jié)構(gòu)的歸納；局限于回答設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，而沒有指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合段落的關(guān)鍵問題進(jìn)行大意的歸納。這一教學(xué)模式帶來的弊病是學(xué)生在閱讀的過程中重復(fù)老師的方法，因?yàn)榱?xí)慣了逐字逐句翻譯語篇而極大地降低了閱讀速度；盡管能基本讀懂文章也不會(huì)歸納文章的主旨；當(dāng)閱讀文章難度加大時(shí)，產(chǎn)生害怕心理，而無法運(yùn)用一些閱讀技巧來快速而又準(zhǔn)確地獲取問題的關(guān)鍵信息；此外也沒發(fā)揮出教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而只是教師一味地講授。 為改善這一狀況，

4、促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，我們嘗試著在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“支架”理論進(jìn)行教學(xué)。“支架”顧名思義就是在教學(xué)中為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建合理的階梯。在搭建過程中要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教材的主題進(jìn)行支架的搭建，這些支架是幫助學(xué)生理解新知識(shí)所必需的“階梯”。通過支架的搭建，可以將新的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及與同伴的合作討論下一步步完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，可以依據(jù)“支架”理論進(jìn)行閱讀教學(xué)。那么在我們的日常教學(xué)中如何進(jìn)行支架式教學(xué)呢？接下來筆者將結(jié)合平日的教學(xué)實(shí)踐，闡述支架的搭建，從而幫助學(xué)生更好地理解語篇的主旨及結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率，進(jìn)而提高他們的英語閱讀能

5、力。 三、支架理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 筆者所在的市采用的是仁愛版英語教材，該教材基本在每個(gè)單元的section c和 section d都各安排了一篇閱讀文章，閱讀課的教學(xué)在每個(gè)單元占據(jù)了一半的課時(shí)。為了更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)合理安排讀前、讀中和讀后三個(gè)不同階段的時(shí)間，并在三個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而為幫助學(xué)生更好地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，需要為學(xué)生搭建不同的知識(shí)支架。 1讀前（pre-reading）幫助學(xué)生構(gòu)建基本的詞匯支架和情景支架 （1）詞匯支架的構(gòu)建。詞匯是語篇的基本組成部分，在閱讀前教師應(yīng)根據(jù)語篇的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建基本的詞匯支架，也就是在激活學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯的同時(shí)來幫助

6、他們學(xué)習(xí)新的詞匯。當(dāng)然也不是為學(xué)生掃清所有的詞匯障礙，如果在沒有任何生詞的情況下閱讀，對(duì)學(xué)生來說就沒有挑戰(zhàn)了。合理的詞匯支架，可以為學(xué)生理解語篇鋪好路基。比如在教學(xué)仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 topic 1中的“noise pollution”這一閱讀課時(shí)，我從談?wù)撐廴镜姆N類入手，設(shè)計(jì)如下：首先展示各種污染的照片，設(shè)問： t： how many kinds of pollution can you see？ s：air/water/soil/lightnoise pollution. 通過這些讓人觸目驚心的照片，讓他們對(duì)污染的種類有更加直觀的認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)激活了學(xué)生已有的有關(guān)污染的所有詞匯

7、，同時(shí)又導(dǎo)出本節(jié)課的主題詞“noise pollution”。緊接著讓學(xué)生討論：在我們的生活中，哪些物體會(huì)制造噪音？并寫出對(duì)應(yīng)的英文單詞。 t：now please write down the things that can make noise as many as possible.如下圖所示： 當(dāng)然學(xué)生們呈現(xiàn)的能制造噪音的物體遠(yuǎn)不止這些，這些“倒出”的詞匯就是學(xué)生的已有知識(shí)，該設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上，為新課的呈現(xiàn)做好準(zhǔn)備。 t： all sorts of pollution are bad for our health，arent they？ s： yes. t：do you know

8、 the meaning of “be harmful to”and“do harm to”？ they both mean “be bad for”. so we can also say that all kinds of pollution are harmful to （do harm to ） our health. “be bad for”這一短語是學(xué)生初一就已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，是所有學(xué)生熟知的短語，因此對(duì)該句的理解應(yīng)該沒有困難，但文章中是以“be harmful to”和“do harm to”兩個(gè)短語來表示“對(duì)有危害” 。因此教學(xué)中以“be bad for”作為支架來幫助讓學(xué)生理解

9、以上兩個(gè)短語。由于這兩個(gè)短語也是語篇中十分重要的短語，因此這兩個(gè)詞的理解也可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)到這篇文章的主旨應(yīng)該是介紹“noise pollution”帶給人們的危害。因此該導(dǎo)入為新課的教學(xué)搭建詞匯支架的同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。 （2）情景支架的構(gòu)建。 閱讀材料的內(nèi)容豐富多彩，一些可能是和我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，因而學(xué)生具備與閱讀主題相符的背景知識(shí)，因此閱讀過程中學(xué)生可以調(diào)用自己已有的背景知識(shí)，對(duì)文章的主旨進(jìn)行推測(cè)和判斷，達(dá)到理解文章的目的。但閱讀中也常常遇到一些材料可能是學(xué)生了解甚少的內(nèi)容，特別是介紹最新科技類、醫(yī)學(xué)類文章等，帶來的問題是盡管學(xué)生可能基本理解文章的每個(gè)字詞，卻無法理解語

10、篇的大意，因此學(xué)生無法理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容。這種問題的出現(xiàn)是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，因而給閱讀理解帶來很大的障礙，因?yàn)樵诶斫庹Z篇時(shí)，不僅要運(yùn)用語言知識(shí)，還要運(yùn)用背景知識(shí)，學(xué)生只有在同時(shí)具備語言知識(shí)和背景知識(shí)的前提下，才能真正地理解文章的內(nèi)容。因此閱讀前可根據(jù)語篇的主題給學(xué)生搭建相應(yīng)的情景支架。通過情景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀地了解和主題相關(guān)的知識(shí)。 例如在教學(xué)仁愛英語八下unit 5 topic 1 section d時(shí)，文章的內(nèi)容是介紹我們的國(guó)粹京?。╞eijing opera），通過本課的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解我們的文化精髓。但很多學(xué)生對(duì)京劇的了解幾乎一片空白，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)

11、生也從沒欣賞過京劇，自然讓學(xué)生理解該文章就不容易了。為此教學(xué)中我先播放了一段紅娘的京劇視頻，美麗的唱腔極大地吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了他們了解京劇的興趣。隨后結(jié)合視頻內(nèi)容對(duì)其中的角色進(jìn)行介紹，如生、凈、旦 、丑，通過視頻的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)京劇的唱腔、打斗等有更加感性的認(rèn)識(shí)。這一背景支架的搭建， 降低了學(xué)生從語篇中獲取信息的難度。觀看視頻后，緊接著設(shè)問： t： how do you like beijing opera？ ss： t： would you like to watch it？ ss： t：do you want to know more about beijing opera？let

12、us read the passage together. 由此我們可以看出，情景支架的搭建拉近了學(xué)生與文章的距離，讓學(xué)生感覺到這是我們身邊的事，而不是遙不可及的事情，有利于激發(fā)他們了解新事物的興趣，從而也激發(fā)了他們的閱讀欲望。當(dāng)然讀前是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)合理安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過合理而又簡(jiǎn)潔的話題切入，自然地過渡到讀中環(huán)節(jié)。 2讀中（while- reading）幫助學(xué)生構(gòu)建文章和段落的主旨支架 這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中通過設(shè)置形式多樣的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略，完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在語篇中找尋關(guān)鍵信息的能力。但閱讀活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使能基本完

13、成所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，也無法概括出文章的大意。因此在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層面對(duì)語篇整體內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后再對(duì)每個(gè)段落的大意進(jìn)行歸納。通常在進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速的略讀，略讀完畢讓學(xué)生猜測(cè)或概括文章的大意?？茨芊裾页霰硎疚恼轮髦嫉木渥?，常常語篇的標(biāo)題或段落的第一句就點(diǎn)明了文章的主旨，如果沒有自己嘗試著歸納。在進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生歸納段落大意。通過對(duì)段落大意的歸納，使學(xué)生從開始只是對(duì)文章的表層理解跨入對(duì)文章的深層次理解，也培養(yǎng)了學(xué)生借助主題句來概括和理解段落大意的學(xué)習(xí)能力。 仍以“noise pollution”這課為例，在學(xué)生快速閱讀完畢后，設(shè)置問題如下： q1： w

14、ho can go deaf easily？ q2： why do many young americans have hearing problems？ q3： how does noise harm peoples health？ 指導(dǎo)學(xué)生快速地在語篇中獲取這些問題的答案，對(duì)于不理解的語句，可以跳讀或者大膽地猜測(cè)，在學(xué)生回答出這些問題后對(duì)段落的細(xì)節(jié)也基本理解。緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納出整篇文章的主旨，即第一段的最后一句：噪音也是一種污染，給人們的健康帶來許多危害。隨后讓學(xué)生從整體到段落概括出各段落的主旨，如下表所示： main idea general idea paragraph

15、 1 paragraph 2 paragraph 3 在這過程中，學(xué)生在教師的指引下完成了看似很難的歸納、總結(jié)任務(wù)，從而體現(xiàn)了“支架式”閱讀教學(xué)模式教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了同伴作為支架、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 3讀后（post- reading）幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的結(jié)構(gòu)支架和語言支架 在閱讀教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析篇章的結(jié)構(gòu)，通過結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生更好地了解文章的層次。讓學(xué)生掌握文章的開頭、展開及收尾，這往往是學(xué)生寫作的弱點(diǎn)，很多學(xué)生拿到作文后無從下手，因此結(jié)構(gòu)的分析也可為學(xué)生讀后的寫作提供框架模板。常見的結(jié)構(gòu)有：總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)。在歸納好段落及語篇大意的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析就不

16、難了，而教師在這一過程重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。 學(xué)生閱讀吸收一定語言知識(shí)后，在讀后活動(dòng)中， 教師可以通過布置學(xué)生仿寫課文、改寫課文等多種形式， 鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語言，在促進(jìn)語言輸出的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。比如在“noise pollution”這課的讀后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的任務(wù)是四人為一組，討論他們所熟悉的一種污染。討論的內(nèi)容是：what pollution is it？ what caused it？what problems does it bring to us？what can we do to prevent it？每組圍繞這四個(gè)問題討論，討論過程指導(dǎo)學(xué)生盡可能地多收集問題的信息，然后進(jìn)

17、行信息的整合和刪減，最后每個(gè)小組呈現(xiàn)一篇簡(jiǎn)短的對(duì)某種污染進(jìn)行介紹的文章。呈現(xiàn)后大家一起欣賞、一起修改，達(dá)到掌握目標(biāo)語言的目的。 在這活動(dòng)中教師通過四個(gè)問題的設(shè)置為學(xué)生搭建相應(yīng)的語言支架，同時(shí)設(shè)計(jì)的同伴支架四人討論活動(dòng)，為活動(dòng)的展開提供很好的幫助，教師在這一活動(dòng)中主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，適時(shí)地為他們提供幫助。 通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在支架式閱讀教學(xué)模式中，教師通過“支架”的搭建，為學(xué)生的閱讀提供了很好的幫助，讓學(xué)生理解語篇的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了語言的輸出。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，教師適時(shí)引導(dǎo)，大大提高了閱讀教學(xué)的效果。 四、結(jié)束語 支架式閱讀教學(xué)模式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，改變了閱讀教學(xué)的單一性，教學(xué)中體現(xiàn)