支架式教學(xué)法在醫(yī)藥營銷心理學(xué)的作用

1、支架式教學(xué)法在醫(yī)藥營銷心理學(xué)的作用 1問題提出 醫(yī)藥營銷心理學(xué)是研究醫(yī)藥市場營銷活動(dòng)中，營銷對(duì)象的心理特點(diǎn)與行為規(guī)律的科學(xué)1。醫(yī)藥營銷行業(yè)的發(fā)展要求許學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這就對(duì)其教學(xué)提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要借鑒和吸收更多的教學(xué)方法來豐富課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果。在各種理論流派中，建構(gòu)主義對(duì)專科學(xué)校的教學(xué)策略、教學(xué)方法的影響是巨大的，并在中藥鑒定學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、英語等多個(gè)學(xué)科得以廣泛應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果2-6。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下常見的教學(xué)方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機(jī)訪問式教學(xué)法等7。其中，支架式教學(xué)法因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)合理、可操作性強(qiáng)而得到

2、廣大教師的青睞8-11。但是目前，還未有將支架式教學(xué)法運(yùn)用到醫(yī)藥營銷心理學(xué)中的成果發(fā)表，特提出本研究。 2研究對(duì)象與方法 2.1研究對(duì)象 選擇將山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2014級(jí)專科中藥專業(yè)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇a班53人作為實(shí)驗(yàn)班，采用支架式教學(xué)；b班54人作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。上述班級(jí)學(xué)生入學(xué)后由同一名輔導(dǎo)員管理，兩班學(xué)生入學(xué)成績、課程成績、生源比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05），符合分組標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)研究。 2.2研究方法 本研究選用的教學(xué)內(nèi)容為醫(yī)藥營銷心理學(xué)第四章消費(fèi)心理的社會(huì)影響因素，共3個(gè)教學(xué)周、6學(xué)時(shí)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，主要的教學(xué)方法為講授

3、法；實(shí)驗(yàn)班采用支架式教學(xué)法，主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成： 2.2.1搭建知識(shí)“支架” 在支架式建構(gòu)主義教學(xué)思想的指導(dǎo)下，圍繞消費(fèi)心理的社會(huì)影響因素這一學(xué)習(xí)主題，抽取“文化、群體、習(xí)俗與流行”為其概念框架。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消費(fèi)者的感覺、知覺、注意、記憶、人格等相關(guān)知識(shí)，并且接觸了一定的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，教師對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生建立概念框架。 2.2.2設(shè)置問題情境 在建立概念框架的基礎(chǔ)上，布置任務(wù)為“請(qǐng)分析在醫(yī)藥營銷過程中，哪些社會(huì)因素會(huì)對(duì)消費(fèi)者心理產(chǎn)生影響？”教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、基本要求、注意事項(xiàng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給每一位同學(xué)。 2.2.3開展獨(dú)立探索 教師提供基

4、本的教學(xué)資料，包括教學(xué)課件、教學(xué)大綱、知識(shí)點(diǎn)等。教師鼓勵(lì)學(xué)生自行從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)課件與視頻，作為教學(xué)參考。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在既定的問題情境中探索。最初先由教師提示、啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹背景知識(shí)），然后讓學(xué)生自己逐步深入分析、總結(jié)。 2.2.4小組互助學(xué)習(xí) 學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行分組，一般5-8人一組，自行決定組長與分工。組員一起討論與交流，學(xué)生在小組內(nèi)共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在具體教學(xué)過程中，為了使討論具有一定的高度展開，每一輪的小組討論后都設(shè)有班級(jí)經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，將本組的討論結(jié)果呈現(xiàn)給本班同學(xué)。任課教師對(duì)該組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出

5、的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)、任務(wù)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 2.2.5最終成果評(píng)價(jià) 最終結(jié)果評(píng)價(jià)形式為：兩個(gè)組的每位同學(xué)要閉卷完成本章的內(nèi)容考核，并由任課老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)分，滿分100分。此外，請(qǐng)每位同學(xué)對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)分，滿分100分。 3研究結(jié)果 兩組學(xué)生的成績與教學(xué)滿意度以xs表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，應(yīng)用spss115統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與描述。3.1教學(xué)內(nèi)容考核結(jié)果結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的b班比較，采用支架式教學(xué)模式授課的a班的成績明顯提高，兩班平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)意義上有顯著差異（p001），結(jié)果見表1。 4討論 4.1支架式教學(xué)法在醫(yī)藥營銷心理學(xué)教學(xué)中的可行性 建構(gòu)

6、主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)涵義的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把教師、學(xué)生、教材與媒體教學(xué)模式這4種要素有機(jī)結(jié)合起來而營造一種教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和倡導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓當(dāng)前所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)，因此在教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)而不是主體，一切以學(xué)生為主體、為中心，而每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)又離不開教師的主導(dǎo)作用12。通過本次教學(xué)研

7、究，可以看到，在醫(yī)藥營銷心理學(xué)教學(xué)中，在建構(gòu)主義思想引導(dǎo)下的支架式教學(xué)法能夠順利實(shí)施，實(shí)際教學(xué)中具有可行性。 4.2支架式教學(xué)法對(duì)教師、教學(xué)資源的要求 在本研究中發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)法對(duì)教師、教學(xué)資源的要求是比較高的。教師除了準(zhǔn)備傳統(tǒng)教學(xué)中必需的教學(xué)大綱、教學(xué)課件等材料之外，還要指導(dǎo)學(xué)生過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)大綱提供知識(shí)節(jié)點(diǎn)及相關(guān)問題，提前指導(dǎo)、考察各組的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在搭建概念框架的過程中，教師需要對(duì)難度較大的知識(shí)節(jié)點(diǎn)提前進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。此外，在學(xué)生獨(dú)立探索過程中，學(xué)生隨時(shí)通過電話、qq、 、電子郵箱等與教師保持聯(lián)系，由教師提供探索方向、技術(shù)指導(dǎo)，但不直接提供答案。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教

8、師需要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生沿概念框架逐步深入。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中的問題，幫助學(xué)生順利完成新知識(shí)意義的構(gòu)建。 4.3學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)法的評(píng)價(jià) 在本次研究中，筆者訪談了多位支架式教學(xué)法班的學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)勛约簩?duì)該教學(xué)法的感受，他們說“：這樣的教學(xué)法尊重了我們自己的看法和感受，能讓我們有獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，感覺很有成就感”、“在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我才發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)非常有才，集體的力量是無窮的，我在小組中有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，也鍛煉了自己的能力，感覺很開心”、“以前都是老師干講，覺得很無趣，現(xiàn)在自己動(dòng)手搜集資料、整理資料，再與同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)點(diǎn)知識(shí)真的很不易，老

9、師們講課，肯定費(fèi)了更大的功夫，謝謝老師！”從最后的教學(xué)滿意度結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)法比較滿意。 4.4不足與展望與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，支架式教學(xué)法 更加尊重學(xué)生的主體地位，更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，教學(xué)效果較好。不過，它也有不足之處，如：需要網(wǎng)絡(luò)等外部資源；相對(duì)于固定的教學(xué)時(shí)數(shù)來說，耗時(shí)較多；個(gè)別學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)依賴、偷懶、出工不出力等情況，甚至影響了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程；在意義建構(gòu)的整體水平上，需要進(jìn)一步提高。此外，教學(xué)班級(jí)的人數(shù)也對(duì)教學(xué)效果有影響。此次研究中的實(shí)驗(yàn)班有50多人，要想對(duì)學(xué)生的情況準(zhǔn)確了解并一一指導(dǎo)，還是有一定難度的，建議以后的相關(guān)研究適當(dāng)縮小班額。

10、5結(jié)論 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。我們應(yīng)通過不斷優(yōu)化醫(yī)藥營銷心理學(xué)課堂中的支架式教學(xué)法，將更多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、協(xié)作能力等，為其今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 作者:焦迎娜 單位:山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 參考文獻(xiàn)： 1徐傳庚，劉婕.醫(yī)藥營銷心理學(xué)m.中國醫(yī)藥科技出版社，2015. 2羅容，賈富霞，張貴君基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中藥鑒定學(xué)教學(xué)初探j(luò)西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（4）：742-745. 3楊帆，等.建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用j微生物學(xué)通報(bào)，201

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