新版教材下教學(xué)的困惑和對(duì)策

1、新版教材下教學(xué)的困惑和對(duì)策 摘 要：從2013年開始，廣東省江門市小學(xué)五年級(jí)開始使用新版人教版數(shù)學(xué)教材。這本新教材是人民教育出版社為了適應(yīng)課程改革而重新修訂的，具有與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活的特點(diǎn)，但是在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響，本文以筆者在教學(xué)中的體驗(yàn)來談一談新教材教學(xué)中的一些問題。 關(guān)鍵詞：課程改革；新教材；小學(xué)數(shù)學(xué) 2013年是廣東省江門市小學(xué)五年級(jí)統(tǒng)一使用新版人教版數(shù)學(xué)教材的第一年，這是自教育部頒布新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)之后第一次使用人教版新教材。這套新教材從內(nèi)容上來說，有很多更新的地方，更具有時(shí)代的特色；語言符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，筆者在

2、這套教材的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些值得探討和思考的問題。鑒于此，筆者對(duì)這些問題進(jìn)行了探討，并給出了個(gè)人的建議，也希望有更多的教師和教學(xué)專家關(guān)注課程改革和新教材的教學(xué)。 一、新教材中值的探討的問題 1.關(guān)于“因數(shù)”的定義問題 在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)新教材的使用中，“因數(shù)”一詞在兩個(gè)不同的學(xué)期都出現(xiàn)過。最早的一次出現(xiàn)是在小學(xué)數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）中關(guān)于“乘法的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)的內(nèi)容中，教材中列舉了一個(gè)算式：“ 64=24”和“ 46=24”后，給出了因數(shù)的定義：像4和6在這個(gè)算式中都是因數(shù)，24是乘積。在教材中對(duì)這樣的定義很簡單，并沒有做過多的說明。那么根據(jù)這樣的定義，對(duì)于學(xué)生來說可以理解為：只要是兩個(gè)數(shù)相乘，不管

3、是兩個(gè)小數(shù)相乘還是兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘，這兩個(gè)數(shù)都是因數(shù)。新教材中因數(shù)在此處的概念就相當(dāng)于原來教材中的乘數(shù)。但是到了小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期的教材“因數(shù)與倍數(shù)”一單元中，給出了對(duì)因數(shù)的第二次定義，規(guī)定因數(shù)必須是整數(shù)。教材有這樣的說明：“為了方便起見，在研究因數(shù)和倍數(shù)的時(shí)候，我們所說的數(shù)一般都是整數(shù)（不包括0）”。同時(shí)在教材中還指出，因數(shù)和倍數(shù)是兩個(gè)相互依存的概念，一個(gè)數(shù)是另外一個(gè)數(shù)的因數(shù)，單獨(dú)的一個(gè)數(shù)不能稱為因數(shù)。這樣的兩種不同的定義出現(xiàn)在教材中給學(xué)生也帶來了一定的困惑。 2.關(guān)于方程的解法 運(yùn)用等式的性質(zhì)解諸如“ a-x=b”或“ ax=b”之類的方程，給學(xué)生帶來了一些困惑。從教材編寫的內(nèi)容上看，刻意回避了

4、諸如此類的方程，方程只出現(xiàn)一次等式變形。但實(shí)際上，這樣的方程學(xué)生還是會(huì)遇到。如練習(xí)題：爸爸今年40歲，小明x歲，已知兩人相差28歲，請(qǐng)問小明今年多少歲？學(xué)生很容易列出方程：“ 40-x=28”。對(duì)這樣的方程，學(xué)生第一次利用等式的性質(zhì)來解答，往往兩邊同時(shí)加上40。這就給學(xué)生帶來了新的困惑。要解答這樣的方程必須采用兩次變形的步驟來解答。筆者認(rèn)為，舊教材運(yùn)用四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系去解答較易理解和掌握；或者應(yīng)當(dāng)對(duì)教材編排做些調(diào)整，增加“ a-x=b”和 “ax=b”這樣的方程例題，這樣既可以解決上面的缺漏，還可以避免學(xué)生機(jī)械地運(yùn)用等式的性質(zhì)。 二、使用新教材的方法和對(duì)策 1.用好教材 用好教材，也是對(duì)

5、教材的一種尊重。對(duì)于教師來說，就是充分備課，“吃”透教材，了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的作用，揣摩插圖的教學(xué)目的，分析提示語和旁注，在教學(xué)中力求還原教材編寫的本意，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化。 2.用活教材 用活教材，也是理解教材的過程。個(gè)別教師認(rèn)為教材是權(quán)威的，教學(xué)時(shí)只需搬用。其實(shí)許多教材細(xì)節(jié)還需教師多加推敲，這樣才能讓教材的細(xì)節(jié)豐富課堂，能夠發(fā)揮以小見大的作用。 3.活用教材 教學(xué)的最高境界就是超越教材，活用教材。教師要對(duì)教材有獨(dú)特的見解，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，不怕挑戰(zhàn)教材的權(quán)威性，營造一個(gè)師生對(duì)話的氛圍，使教學(xué)更加生動(dòng)。教師備課的過程就是扮演雙重身份的過程，既要從學(xué)生的角度去理解，又要從編者的角度去解讀教學(xué)目的，努力達(dá)到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的默契配合，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容新穎，具有鮮明的時(shí)代特色，同時(shí)也貼近生活，對(duì)于全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。教師在對(duì)新教材的解讀過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在也是不可避免的，畢竟沒有一本完全符合每個(gè)人的教材，因此對(duì)于我們教師來說就是如何把這樣的教材靈活地用好，讓教師、學(xué)生、教材之間都能夠相互適應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： 1 劉 兼，孫曉天.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀m.北京：北京師