新背景下中學生物教學對學生實驗能力培養(yǎng)的反思

1、新背景下中學生物教學對學生實驗能力培養(yǎng)的反思 生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在實施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產(chǎn)知識。實驗是培養(yǎng)學生這方面能力的十分重要的途徑。實驗教學可以幫助學生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，提高分析問題、解決問題的能力。因此，應重視生物結(jié)果的分析和實驗的改進，提高學中的實驗教學。在生物實驗教學中，教師應注重訓練和培養(yǎng)學生各種能力，這是生物學科本身的特點所決定的，也是當前對學

2、生進行素質(zhì)教育的需要。當前生物實驗教學應培養(yǎng)學生哪些能力，如何培養(yǎng)這些能力？這都需要我們一線教師進行反思。 1明確生物實驗教學對學生的能力要求 當前生物實驗教學應培養(yǎng)學生哪些能力？生物教學大綱對此作了籠統(tǒng)的規(guī)定，即在生物實驗教學中要求學生對有關(guān)生物實驗的技能和能力達到初步學會和學會兩個層次。具體來說，教師應在實驗教學中著重對學生培養(yǎng)以下幾種能力：觀察能力、動手操作能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、科學探究能力等。 2轉(zhuǎn)變教師對生物實驗教學的理念 受應試教育理念的影響 ，許多教師認為做實驗只是一種形式，考高分才是最終目的。因此，在傳統(tǒng)的生物實驗教學過程中，以課本為中心，“新教材

3、老教法”，只注重知識傳授，強調(diào)對知識的記憶模仿和重復練習。而學生在整個教學過程中始終處于從屬、被動的地位，所進行實驗也只是在驗證課本上原有的某些知識。學生只是機械性的操作，對實驗的原理、設計思路及背景知識等不假思索，他們關(guān)注的只是實驗結(jié)果。有了一個結(jié)果后，只是考慮實驗的成敗，而對成敗的原因沒有任何的反思。即使是有了一個正確的結(jié)果，但不久之后，很快就會忘記，沒有留下任何的印象。 這種“教師講、學生聽、教師做、學生看、教師安排、學生完成”的傳統(tǒng)實驗教學已不適應教學改革的需要，它忽略了學生的動腦、動手能力的培養(yǎng)，這種“黑板”實驗嚴重制約了學生各方面學習興趣和能力的提高，無法實現(xiàn)新課程所要求的發(fā)展學生

4、科學素養(yǎng)的目標。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生能力發(fā)展的教育觀念，教育模式，特別是教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一標準，以及過于劃一呆板的教育理念。為適應時代的發(fā)展和國家的需要，教師必須要轉(zhuǎn)變教育理念“少一點灌輸驗證，多一點啟發(fā)探討”、 “少一點指責壓制，多一點寬容引導”、“少一點包辦限制，多一點激勵創(chuàng)新”努力營造有利于學生能力發(fā)展的教學氛圍。 教師要改變自己的地位，從課堂的主導者改變成為一個指導者和評價者。新課程增加了學生的活動課和活動內(nèi)容，也將原來的驗證性實驗改為了探究性實驗，例如新課程把原來的鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的實驗改為檢測生物組

5、織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，更加有利于學生實驗能力的培養(yǎng)。教師不要要求所有的學生一成不變的完成教材中的實驗步驟，對學生所做的其他方法的嘗試，也要及時了解并及時點評，對一些好的實驗改進方法要多鼓勵，最大程度發(fā)揮的學生的主觀能動性。教師要及時引導學生分析創(chuàng)新方法的優(yōu)缺點、原理、條件及其是否可行，讓學生獲得成就感后，他們會更樂于動腦和動手并敢于動腦動手。 3重視實驗過程培養(yǎng)學生能力 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書上的理論，都是前人經(jīng)過長期實踐總結(jié)得出的結(jié)論。學生不去實踐而只注重理論，就不能體驗前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過程，只有讓學生親自動手去做，手、腦并用，即使實驗結(jié)果不正確，也

6、不能表明一無所獲，因為在實驗過程中，手腦的結(jié)合可使學生在掌握知識、方法，技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，同時學生可能會有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此，成功的實驗不一定是得出正確的結(jié)果，更重要的是參與和體驗了探究過程。 3.1實驗中應注重對學生參與意識和動手能力的培養(yǎng) 教師要把課堂還給學生，讓學生有更多的機會提高自己的動手操作能力，并在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、動腦解決新問題。在不斷的思索和實驗之后，學生會逐漸加深對實驗方法、實驗步驟及注意事項的理解，從而在實驗的過程中鍛煉了思維能力。例如，在做色素的提取時，如果研磨不充分，會導致色素提取過少。如果操作不迅速會導致過濾受到影響，如果濾紙條不

7、干燥就會導致色素分離效果差等。學生在操作時，會在不斷地失敗中思考原因，尋找解決的方法，從而發(fā)展自己的思維能力。教師要引導學生積極主動的參與并獨立思考或采取多人合作等方式，從真正意義上達到實驗教學的目的。教師應該在恰當?shù)臅r間盡量把這些學生活動課開出來，讓學生有更多的實驗操作的體驗；并且盡量在每個實驗中多準備實驗器材和實驗材料的種類，讓學生有更大的選擇空間來發(fā)揮創(chuàng)新能力和實踐操作能力。教師必須讓每個學生親自去做每一個實驗，確保每個學生都動手，如顯微鏡的使用，裝片的制作等是生物實驗的基本功，尤其是顯微鏡的使用，直接關(guān)系到實驗的成敗. 例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片得經(jīng)過解離漂洗染色制片，這幾個復雜過

8、程，最后在顯微鏡下觀察，如果顯微鏡不能正確熟練使用，裝片做的再好，也觀察不到應有的現(xiàn)象，使實驗前功盡棄，所以實驗前，單獨拿出兩節(jié)課進行基本功訓練，使每位學生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝，視野的調(diào)節(jié)，裝片的安放到觀察方法都能熟練準確進行。通過訓練，學生的動手能力提高很快，在進行質(zhì)壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚。裝片制作基本功也很重要，如在實驗中訓練學生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。 3.2實驗中應注重對學生觀察能力的培養(yǎng) 生物實驗中學生的觀察能力是指學生通過觀察實驗過程及現(xiàn)象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察

9、到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認識，形成正確概念。可見，培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實驗能力的前提，也是發(fā)展智力的基礎。觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學生觀察力是很必要的。教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。我們認為在生物實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力要做到如下幾點： （1）明確目標，系統(tǒng)觀察。 在生物實驗中必須使學生明確所要觀察的內(nèi)容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題；擬定好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生進行系統(tǒng)的層次清晰的觀察，防止主次不分、顧此失彼

10、。 （2）選擇方法 注重程序 教師要指導學生對不同的實驗對象進行不同的觀察方法。 比如在觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，指導學生采用先整體后局部的觀察程序。一些驗證性實驗、探究性實驗 可指導學生采用對比觀察、重復觀察等方法進行觀察，使學生在觀察中認識事物的本質(zhì)屬性 ，達到對學生觀察能力培養(yǎng)的目的。 3.3實驗中應注重對學生思維能力和探究能力的培養(yǎng) 在以往的教學中，一般完全按照書本上的操作要求。教師是采取先向?qū)W生傳授實驗的原理、步驟及實驗現(xiàn)象，再演示一遍，然后要求學生照著做一遍，或是跟著老師一步一步的做，最后讓學生按照統(tǒng)一的步驟逐一完成實驗。沒有給學生留下思考的空間和余地，也不允許學生對實驗的過程有所創(chuàng)新

11、，因而抑制了學生的獨立性和思考的積極性。這種實驗安排對于教學有有利的一面，比如目的明確，實驗步驟規(guī)范，但它也有不利于教學的一面，主要是束縛了學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。因此，在實驗教學中要有意識地培養(yǎng)他們的思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探究性實驗，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗方案的設計思路、方案的優(yōu)缺點及改進方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力。 在實驗前教師首先對實驗的關(guān)鍵步驟深入挖掘，提出問題，這些問題是教材上沒有現(xiàn)成答案的，必須通過親自實驗觀察、動腦才能得出結(jié)論，這樣學生帶著問題去觀察，有目的去思考，培養(yǎng)了學生認真觀察和認真

12、思維的能力。例如，植物細胞質(zhì)壁分離和復原實驗中提出這樣幾個問題： 此實驗為什么要用紫色的洋蔥？ 實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結(jié)果會怎樣？ 3.4實驗中應注重對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng) 實驗完成后對實驗結(jié)果的分析也是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)，對實驗現(xiàn)象明顯，效果好的裝片，讓全班學生對比看，對實驗效果差的同學，不急于指出毛病出在哪，而幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力，例如：洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態(tài)，讓學生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤，通過分析，學生得出原因

13、可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。 在同一實驗中細胞有時會出現(xiàn)顏色過淺，學生會分析出可能是漂洗和染色時間短所致，通過對實驗結(jié)果的分析也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題，如某一步驟為什么要這樣操作，如不這樣會怎樣？對實驗的某一部進行改革，增強了學生實驗的興趣，也培養(yǎng)了解決實驗問題的能力，例如在葉綠體色素的提取和分離實驗中，劃濾液細線是難題，用書本說的毛細吸管劃，往往一次很難成功，但學生有的用廢油筆去劃，有的用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好。所以我鼓勵學生敢于對實驗進行改革，使學生獲得了成功的喜悅，增強了興趣，同時也提高了能力。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學探究的能力。 通過實驗教學，讓學生積極參與、動手、帶著問