新背景下中學(xué)生物教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的反思

1、新背景下中學(xué)生物教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的反思 生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。即不僅要學(xué)生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)已有知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦收集、加工知識(shí)，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的十分重要的途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)重視生物結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，提高學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生各種能力，這是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的，也是當(dāng)前對(duì)學(xué)

2、生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何培養(yǎng)這些能力？這都需要我們一線教師進(jìn)行反思。 1明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求 當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？生物教學(xué)大綱對(duì)此作了籠統(tǒng)的規(guī)定，即在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的技能和能力達(dá)到初步學(xué)會(huì)和學(xué)會(huì)兩個(gè)層次。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)以下幾種能力：觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力等。 2轉(zhuǎn)變教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念 受應(yīng)試教育理念的影響 ，許多教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)只是一種形式，考高分才是最終目的。因此，在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以課本為中心，“新教材

3、老教法”，只注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶模仿和重復(fù)練習(xí)。而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于從屬、被動(dòng)的地位，所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也只是在驗(yàn)證課本上原有的某些知識(shí)。學(xué)生只是機(jī)械性的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路及背景知識(shí)等不假思索，他們關(guān)注的只是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有了一個(gè)結(jié)果后，只是考慮實(shí)驗(yàn)的成敗，而對(duì)成敗的原因沒(méi)有任何的反思。即使是有了一個(gè)正確的結(jié)果，但不久之后，很快就會(huì)忘記，沒(méi)有留下任何的印象。 這種“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師做、學(xué)生看、教師安排、學(xué)生完成”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不適應(yīng)教學(xué)改革的需要，它忽略了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這種“黑板”實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重制約了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)興趣和能力的提高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程所要求的發(fā)展學(xué)生

4、科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生能力發(fā)展的教育觀念，教育模式，特別是教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教育理念。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家的需要，教師必須要轉(zhuǎn)變教育理念“少一點(diǎn)灌輸驗(yàn)證，多一點(diǎn)啟發(fā)探討”、 “少一點(diǎn)指責(zé)壓制，多一點(diǎn)寬容引導(dǎo)”、“少一點(diǎn)包辦限制，多一點(diǎn)激勵(lì)創(chuàng)新”努力營(yíng)造有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)氛圍。 教師要改變自己的地位，從課堂的主導(dǎo)者改變成為一個(gè)指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。新課程增加了學(xué)生的活動(dòng)課和活動(dòng)內(nèi)容，也將原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為了探究性實(shí)驗(yàn)，例如新課程把原來(lái)的鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)改為檢測(cè)生物組

5、織中糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，更加有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師不要要求所有的學(xué)生一成不變的完成教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)學(xué)生所做的其他方法的嘗試，也要及時(shí)了解并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些好的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法要多鼓勵(lì)，最大程度發(fā)揮的學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)新方法的優(yōu)缺點(diǎn)、原理、條件及其是否可行，讓學(xué)生獲得成就感后，他們會(huì)更樂(lè)于動(dòng)腦和動(dòng)手并敢于動(dòng)腦動(dòng)手。 3重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生能力 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。書(shū)上的理論，都是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論。學(xué)生不去實(shí)踐而只注重理論，就不能體驗(yàn)前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過(guò)程，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，手、腦并用，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確，也

6、不能表明一無(wú)所獲，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，手腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法，技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生可能會(huì)有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此，成功的實(shí)驗(yàn)不一定是得出正確的結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過(guò)程。 3.1實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生參與意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng) 教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高自己的動(dòng)手操作能力，并在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、動(dòng)腦解決新問(wèn)題。在不斷的思索和實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生會(huì)逐漸加深對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)的理解，從而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鍛煉了思維能力。例如，在做色素的提取時(shí)，如果研磨不充分，會(huì)導(dǎo)致色素提取過(guò)少。如果操作不迅速會(huì)導(dǎo)致過(guò)濾受到影響，如果濾紙條不

7、干燥就會(huì)導(dǎo)致色素分離效果差等。學(xué)生在操作時(shí)，會(huì)在不斷地失敗中思考原因，尋找解決的方法，從而發(fā)展自己的思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與并獨(dú)立思考或采取多人合作等方式，從真正意義上達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間盡量把這些學(xué)生活動(dòng)課開(kāi)出來(lái)，讓學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)；并且盡量在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中多準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料的種類(lèi)，讓學(xué)生有更大的選擇空間來(lái)發(fā)揮創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。教師必須讓每個(gè)學(xué)生親自去做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，如顯微鏡的使用，裝片的制作等是生物實(shí)驗(yàn)的基本功，尤其是顯微鏡的使用，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗. 例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片得經(jīng)過(guò)解離漂洗染色制片，這幾個(gè)復(fù)雜過(guò)

8、程，最后在顯微鏡下觀察，如果顯微鏡不能正確熟練使用，裝片做的再好，也觀察不到應(yīng)有的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)前功盡棄，所以實(shí)驗(yàn)前，單獨(dú)拿出兩節(jié)課進(jìn)行基本功訓(xùn)練，使每位學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用達(dá)到熟練程度，從鏡頭的安裝，視野的調(diào)節(jié)，裝片的安放到觀察方法都能熟練準(zhǔn)確進(jìn)行。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力提高很快，在進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，能很快在低倍鏡下看到植物細(xì)胞中紫色大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚。裝片制作基本功也很重要，如在實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練學(xué)生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。 3.2實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng) 生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的觀察能力是指學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，然后進(jìn)行積極思維，把觀察

9、到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認(rèn)識(shí)，形成正確概念。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤?，也是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。觀察能力的提高，有賴(lài)于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過(guò)程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。我們認(rèn)為在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力要做到如下幾點(diǎn)： （1）明確目標(biāo)，系統(tǒng)觀察。 在生物實(shí)驗(yàn)中必須使學(xué)生明確所要觀察的內(nèi)容和觀察的范圍，明確通過(guò)觀察要獲得哪些資料，解決哪些問(wèn)題；擬定好觀察計(jì)劃，制定觀察程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的層次清晰的觀察，防止主次不分、顧此失彼

10、。 （2）選擇方法 注重程序 教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行不同的觀察方法。 比如在觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生采用先整體后局部的觀察程序。一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn) 可指導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比觀察、重復(fù)觀察等方法進(jìn)行觀察，使學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性 ，達(dá)到對(duì)學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的目的。 3.3實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng) 在以往的教學(xué)中，一般完全按照書(shū)本上的操作要求。教師是采取先向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)的原理、步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再演示一遍，然后要求學(xué)生照著做一遍，或是跟著老師一步一步的做，最后讓學(xué)生按照統(tǒng)一的步驟逐一完成實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間和余地，也不允許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有所創(chuàng)新

11、，因而抑制了學(xué)生的獨(dú)立性和思考的積極性。這種實(shí)驗(yàn)安排對(duì)于教學(xué)有有利的一面，比如目的明確，實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范，但它也有不利于教學(xué)的一面，主要是束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路、方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來(lái)，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力。 在實(shí)驗(yàn)前教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟深入挖掘，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題是教材上沒(méi)有現(xiàn)成答案的，必須通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)腦才能得出結(jié)論，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，有目的去思考，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察和認(rèn)真

12、思維的能力。例如，植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中提出這樣幾個(gè)問(wèn)題： 此實(shí)驗(yàn)為什么要用紫色的洋蔥？ 實(shí)驗(yàn)中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？ 3.4實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果好的裝片，讓全班學(xué)生對(duì)比看，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果差的同學(xué)，不急于指出毛病出在哪，而幫助他們分析沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，例如：洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清每個(gè)細(xì)胞的形態(tài)，讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)分析，學(xué)生得出原因

13、可能有兩方面，一是解離時(shí)間短，二是制片過(guò)程壓片沒(méi)壓好。 在同一實(shí)驗(yàn)中細(xì)胞有時(shí)會(huì)出現(xiàn)顏色過(guò)淺，學(xué)生會(huì)分析出可能是漂洗和染色時(shí)間短所致，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在今后的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待每一步驟，主動(dòng)提出問(wèn)題，如某一步驟為什么要這樣操作，如不這樣會(huì)怎樣？對(duì)實(shí)驗(yàn)的某一部進(jìn)行改革，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，也培養(yǎng)了解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，例如在葉綠體色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，劃濾液細(xì)線是難題，用書(shū)本說(shuō)的毛細(xì)吸管劃，往往一次很難成功，但學(xué)生有的用廢油筆去劃，有的用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好。所以我鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，使學(xué)生獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了興趣，同時(shí)也提高了能力。通過(guò)這一探索過(guò)程，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)探究的能力。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與、動(dòng)手、帶著問(wèn)