新課改下初中英語高效課堂的構建

1、新課改下初中英語高效課堂的構建 一、 引言 為了促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學必須進行不斷的改革，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。高效課堂的構建是在新課改的號召下倡導以學生為中心，引導學生自主自發(fā)地學習英語。目前在新課改下的英語教學呈現(xiàn)出了一番新的景象，給英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地迎接這一教學改革的挑戰(zhàn)，英語教師必須不斷提高自身的素質，積極引導學生進行學習，以提高教學效率，構建一個高效的教學課堂，做到高效率、高質量地完成教學目標。從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，最終提高學生的英語能力和水平。 二、 傳統(tǒng)初中英語課堂教學存在的問題 1. 教學方式缺乏創(chuàng)造性 傳統(tǒng)的英語教學中，很

2、多教師只是生搬硬套各種教學理念和教學方式，沒有具體問題具體分析，沒有根據學生特點的不同實行差異化教學，在教學方式上缺乏創(chuàng)造性。這種教學方式不利于學生的探究性學習，無法激發(fā)學生的學習興趣，更不能發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，嚴重影響了課堂效率，制約了學生英語水平的提高。 2. 教學內容缺乏整體性 英語教學是一個循序漸進的過程，需要將各種英語知識連貫起來，組成一個完整的教學鏈。然而在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師只是將本單元或者一個課時的內容進行教學備課，無法將各種知識有機地結合起來，形成一個有機的整體，教學內容缺乏整體性。這樣就制約了學生對整體知識的掌握，無法適應新課改下的教學，使得課堂教學效率低下。

3、 3. 教學內容缺乏豐富性 英語教學強調內容的豐富性，如何在有限的課堂時間講解豐富的內容是構建高效課堂的關鍵。然而傳統(tǒng)的英語教學卻存在教學內容單一性的缺陷，很多教師并沒有充分利用課堂時間來進行教學，特別是不會利用多樣化的教學工具，如多媒體等，無法激發(fā)學生的學習激情。 三、 在新課標下構建初中英語高效課堂的策略 1. 課堂教學以激發(fā)學生的學習興趣為前提 語言學家雅克博維次指出，在影響外語學習的幾個主要因素中，學習動機所占的比重為33%，才能因素占33%，智力因素占20%，其他因素占14%。因此，提高學生學習英語的興趣是建立高效課堂的關鍵因素。所以教師要充分利用課堂時間來培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

4、對此教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，利用多樣化的教學內容來吸引學生的學習興趣，充分利用現(xiàn)代多媒體技術來實現(xiàn)英語教學，可以播放英文電影、歌曲，可以進行演講等，譬如在講解fun一詞的詞性時可以通過教學生唱“jingle bells”這首歌，讓學生從歌詞“what fun it is to ride and sing a sleighing song tonight”中學會fun是不可數名詞這個知識點。這樣既激發(fā)了學生學習英語的興趣，也使課堂更加生動，使學生在愉快的環(huán)境下學習英語。 2. 課堂教學以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為重點 英語教學是否能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是評價課堂是否高效的重要指標之一，對此教師

5、應該充分利用各種教學手段來讓學生自由發(fā)揮和探討，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂效率。首先，就英語的聽力和閱讀而言可以通過各種語言學習的培訓技能來激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，譬如在進行英語聽力訓練時可以采取讓學生在聽前通過各種語境、背景材料、關鍵詞、人物對話等進行聯(lián)想，來猜測可能性的對話；在英語閱讀方面，教師應該允許學生利用自己的思維方式來選擇相關的答案，特別是對那些本身存在爭議性的問題，采取集體討論的方式而非直接給定答案的方式來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而發(fā)揮學生的主體作用。其次，教師可以通過多樣化的教學手段來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，可以采取英語演講比賽，自己設計教學內容、寓知識與故事或名言中等方式，

6、譬如在講動詞不定式的用法時可以通過“one should eat to live， not live to eat.”這一名言的應用，讓學生了解不定式；在講解“too . to .”結構的用法時可以用名言“one is never too old to learn.”這樣在無形中可以發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，最終提高課堂的教學效率。 3. 課堂教學以差異性教學為輔助 在高效課堂中，教師應該在充分了解學生的學習能力和基礎的前提下因材施教，實行差異化教學。課堂教學內容的設計既要適應成績好的學生也要照顧成績差的學生，充分調動每一位學生的積極性，讓他們獲得學習英語的成就感。筆者主要從學生具有內外向的特點和英語能力的差別這兩個方面來進行課程設計：首先，對于內向的學生來說應該給予他們一個和諧的、沒有威脅的課堂學習環(huán)境，同時在提問時應該主動去找這些學生回答一些比較簡單的問題，以提高他們的學習熱情；對于外向的學生應該耐心地教導，同時通過一些任務的布置鍛煉他們嚴謹的思維能力。其次，對學生學習英語能力方面的差異性，可以通過不同的激勵語言來讓他們獲得學習的成就感，譬如，教師可以用“good”， “not bad”， “excellent”， “perfect”， 等不同的評價語言來肯定學生的優(yōu)秀表現(xiàn)；也可以用“y