新課標(biāo)下語文教師角色轉(zhuǎn)變初探

1、新課標(biāo)下語文教師角色轉(zhuǎn)變初探 新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師提出了新的要求，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。那么如何體現(xiàn)這種自主活動呢？筆者認(rèn)為不妨把這種理念理解為在語文教學(xué)中，教師要勇于、善于解放自己，從原本煩瑣的講解、機械的知識傳授中解脫出來。換言之，語文教師要從教學(xué)方法的選擇和評價方式的設(shè)計等方面學(xué)會“偷懶”。 我們要探討的第一個問題是，我們?yōu)槭裁匆巴祽小?？原因很簡單，因為在教學(xué)過程中，我們語文教師太“勤”了，太累了。我們對于學(xué)生而言已不是單純的老師了

2、，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“保姆”。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式早已受到教育界有識之士的指責(zé)，它極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。同時，教師自己一直在疲于奔命，甚至可能還會責(zé)怪學(xué)生為何不開竅，自己把所有知識都傳授于學(xué)生，為何學(xué)生還不明白？可以說是事倍功半、收效甚微。因此，在這種情況下，教師解放自己、學(xué)會“偷懶”就顯得非常有必要了。 我們要探討的第二個問題是，我們該怎樣“偷懶”？筆者認(rèn)為，這個“偷懶”可以從兩個層面來理解。 其一，是“表層的偷懶”。諸如有關(guān)教學(xué)中任務(wù)的簡單分配和分解，這是教學(xué)方法、手段的問題。比如課文的閱讀，可否打破常規(guī)的教學(xué)模式，不再由教師范讀（或聽課文錄音），而變?yōu)?/p>

3、同學(xué)的示范性朗讀，或其他形式如集體朗讀、分角色讀、合作閱讀等，總之以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為第一標(biāo)準(zhǔn)，這樣既解放了老師，又調(diào)動了學(xué)生。記得觀看魏書生老師教學(xué)實況錄像時，發(fā)現(xiàn)有的時候魏老師為了活躍氣氛，拉近與學(xué)生的距離，甚至連板書課題這樣的事情都由學(xué)生代勞，可以說魏老師深知“偷懶”的奧妙，既活躍了課堂氣氛，又有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，真正做到了寓教于樂，整堂課輕松愉快、氣氛融洽，使人有如沐春風(fēng)之感。像這樣簡單的分解，可稱之為“表層的偷懶”。 其二，是“深層的偷懶”。這種教育行為不再局限于學(xué)習(xí)活動中讀、說、寫的簡單分解，而在于問題解決的靈活性上，教師盡量不給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。語文

4、是一門開放的富于創(chuàng)新與活力的學(xué)科，它的學(xué)科特點決定了語文觀點見解的獨立性和多元化，很多問題仁者見仁、智者見智，無法像數(shù)學(xué)里的題目那樣得到確定的唯一答案。因此，老師帶有結(jié)論性的觀點或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只會造成對學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺，這顯然有悖于新課標(biāo)中“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。所以在這種情況下，教師不妨“懶”一些，索性連答案都不提供，讓學(xué)生在充分思考、討論后自己根據(jù)同學(xué)間發(fā)散性思維的結(jié)果綜合得出結(jié)論，這樣既避免了老師觀點的強加于人，又使得問題的解決水到渠成，從而保護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)的主動意識。例如，在學(xué)習(xí)草一文時，教師提出問題：有人認(rèn)為，周副主席作為國家重要領(lǐng)導(dǎo)人，親自

5、品嘗毒草，這種做法太冒險了，不值得提倡。要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。問題提出之后，學(xué)生頓時議論紛紛，各抒己見，教師均予以肯定。這樣一來，老師“偷了一個懶”，省去了替學(xué)生“咀嚼饅頭”的過程，而學(xué)生又“吃”到原汁原味的饅頭，同時體驗到“咀嚼”的樂趣了。這便可以看作是“深層的偷懶”。 那么，這種“偷懶”的實質(zhì)是什么呢？綜上所述，這個“懶”很顯然不是真正的懶惰，而是一種策略，其根本目的是讓學(xué)生動起來，避免“言者諄諄，聽者藐藐”的尷尬。其實質(zhì)是教師角色的轉(zhuǎn)變，適時地變課堂的主角為導(dǎo)演、配角、客串，甚至是觀眾，把課堂的舞臺讓給學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，使教師成為課堂教學(xué)的組織者而宏觀調(diào)控，成為課堂教學(xué)的參與者而積極推進(jìn)。 這樣看來，這種“偷懶”不僅不是對教師要求的放松，相反，是對教師提出了更高的要求，要真正從以前的“目中無學(xué)生”變?yōu)椤靶闹杏袑W(xué)生”。要想在課堂中“偷懶”且從容不迫、游刃有余，勢必在課前準(zhǔn)備及課堂的靈活機動和課堂的駕馭上下工夫。這樣做的意義是極其重大的，是優(yōu)化師生關(guān)系及教學(xué)手段的有效途徑。 總之，在教學(xué)過程中學(xué)會“偷懶”，達(dá)到讓學(xué)生動起來的目的，是一門高深的學(xué)問，有賴于更多的教育界同仁去更深