新課程背景下全員德育的探索與實(shí)踐

1、新課程背景下全員德育的探索與實(shí)踐 全員德育通常包含全員育人、全程育人、全方位育人三方面的含義。全員育人是指全體教職工都是德育工作者，全程育人是指學(xué)校各種活動的全部過程都應(yīng)包含德育因素，全方位育人是指學(xué)校要通過多方面的工作全面落實(shí)育人責(zé)任。全員是主體概念，全程是時間概念，全方位是空間概念，全員、全程、全方位從人、時、空三位一體的視角，表達(dá)了人人做德育、時時做德育、事事有德育的全員德育的三方面內(nèi)涵。 在中小學(xué)德育實(shí)踐中，全員德育的理念得到了廣大干部和教師的廣泛認(rèn)可，但是，由于學(xué)校管理體制和實(shí)踐操作機(jī)制等方面的問題，全員德育經(jīng)常是一種理念和口號，很難落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，全員德育不能有效落實(shí)的原因有三

2、點(diǎn)：（1）對德育主體要求泛化，沒能根據(jù)他們的崗位特點(diǎn)和不同素質(zhì)提出差異性要求；（2）全員德育停留在口號，沒有搭建有效落實(shí)的載體和平臺；（3）對德育主體缺乏有效的支撐和切實(shí)的尊重，全員德育落實(shí)沒有保證機(jī)制?；谶@樣的認(rèn)識，我們從以下三方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索。 一 實(shí)施差異管理 學(xué)校教職工分布在不同的工作崗位，有不同的崗位素質(zhì)、能力和職責(zé)要求，因此，全員德育對不同的教育主體也應(yīng)有差異性要求。差異管理才是個性化的管理、分層的管理、以人為本的管理和高效能的管理。 1.教師是全員德育的主體 教師是全員德育的主體，學(xué)科教學(xué)是德育的主渠道。教師要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，切實(shí)控制好自己的課堂和教

3、學(xué)質(zhì)量，做到“我教我管我負(fù)責(zé)”；教師要積極參與學(xué)校和班級的集體活動，對學(xué)生中的不良現(xiàn)象進(jìn)行提醒、教育和反饋。 2.班主任是全員德育的骨干力量 班主任是全員德育的骨干力量，對學(xué)生德育負(fù)主要責(zé)任。班主任要加強(qiáng)班集體和班風(fēng)建設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和主流價值觀教育，提高育人能力和效果；班主任要支撐學(xué)科教師和其他教育主體，指導(dǎo)和支持家長做好學(xué)生教育工作。 3.后勤員工是全員德育的重要力量 后勤員工是全員德育的重要力量，是服務(wù)育人和校園生活德育的主體。優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、友善的提醒、及時的溝通和榜樣的示范是后勤員工主要的德育手段；德育處、年級組和班主任要對后勤員工的工作給予尊重、鼓勵和支持。 4.行政人員是

4、全員德育的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者 教育教學(xué)管理干部和專業(yè)管理人員是全員德育的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，是管理育人的主體。各級管理干部要端正教育思想，做全員德育的引領(lǐng)者和楷模；教育教學(xué)管理人員要承擔(dān)管理育人和服務(wù)育人的職責(zé)，把提高管理效率和服務(wù)意識作為全員德育的重點(diǎn)。 二 搭建多種平臺 全員德育需要理念、輿論、氛圍和口號，更需要落實(shí)到教育教學(xué)和管理的有效平臺。為此，我校成立了學(xué)校層面的十大部委，建立了一百多個校內(nèi)志愿服務(wù)基地，完善了課堂作業(yè)評價體系，啟動了學(xué)科社會實(shí)踐活動。 1.成立學(xué)校層面十大部委 為進(jìn)一步提高學(xué)校職能部門的管理效率，有效推動全員德育，德育處建立了“部門管理”部，對垂直的專業(yè)工作進(jìn)行分層管理。各

5、部門分別歸屬學(xué)校相應(yīng)部門進(jìn)行管理：學(xué)習(xí)工作部由教學(xué)處負(fù)責(zé)管理，衛(wèi)生工作部由醫(yī)務(wù)室負(fù)責(zé)管理，生活服務(wù)部由食堂負(fù)責(zé)管理，電教管理部由電教組負(fù)責(zé)管理，信息管理部由教學(xué)處信息主管負(fù)責(zé)管理，公物管理部由物業(yè)處負(fù)責(zé)管理，體育工作部由體育組負(fù)責(zé)管理，志愿服務(wù)部由學(xué)校少先隊(duì)負(fù)責(zé)管理，科技工作部由學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理，團(tuán)隊(duì)工作部由學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)管理。全部部委由德育處統(tǒng)一協(xié)調(diào)。 2.建立百個校內(nèi)志愿服務(wù)基地 新課程改革對社區(qū)服務(wù)提出了明確的要求，每個學(xué)生在兩年內(nèi)要完成10個工作日的社區(qū)服務(wù)，并納入了學(xué)分制管理。但是，社區(qū)服務(wù)的時間問題、基地問題、管理問題等成為實(shí)現(xiàn)這一課程的制約因素。為此，我校把運(yùn)動場、實(shí)驗(yàn)室、公

6、共教室、輔助教室、校園草坪、宣傳櫥窗、體育場館等劃分為一百多個小的單位，作為學(xué)生志愿服務(wù)活動的基地，相關(guān)的管理人員作為基地的管理教師，對學(xué)生的服務(wù)進(jìn)行評價和管理。校內(nèi)服務(wù)基地的建設(shè)成為學(xué)生愛心奉獻(xiàn)的載體，也成為了學(xué)校落實(shí)全員德育的重要載體。幾十名管理人員和教師參與學(xué)生的教育和管理。 3.形成縱橫交錯的評價體系 新課程改革對課程評價提出了新的理念，過程性和發(fā)展性評價受到關(guān)注和重視。為此，我校德育處和教學(xué)處聯(lián)合開發(fā)了課堂和作業(yè)評價管理系統(tǒng)，教學(xué)處制定了課堂和作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)及辦法，每位教師每個月要為自己所教的每一位學(xué)生的課堂和作業(yè)情況確定一個等級。每月的評價結(jié)果通過教師、備課組、教研組、教學(xué)處系統(tǒng)，反

7、饋到德育處、年級組、班主任、學(xué)生系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)縱橫交錯形成管理網(wǎng)絡(luò)，把所有的管理干部、處室員工、學(xué)科教師和各班學(xué)生有機(jī)聯(lián)系在一起，成為全員德育最大且最有效的工作平臺。 4.啟動學(xué)科社會實(shí)踐活動 新課程改革對社會實(shí)踐提出了新要求，每個學(xué)生在三年內(nèi)要完成三周的社會實(shí)踐，并納入了學(xué)分制管理。但是，社會實(shí)踐的時間問題、安全問題、教育問題、組織問題等成為活動組織的制約因素。把社會實(shí)踐和學(xué)科結(jié)合，收到了很好的效果。學(xué)科教師在活動組織中提高學(xué)生的學(xué)科興趣，落實(shí)對學(xué)生的德育教育職責(zé)。 三 建立有效機(jī)制 全員德育不會成為所有人的自動行為，也不會輕易得到所有學(xué)生的接受，只有通過制度和機(jī)制，推動教師積極落實(shí)全員德育

8、，引導(dǎo)學(xué)生接受所有教師的管理和教育，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動和對接的全員德育體系和氛圍，全員德育才能得到有效落實(shí)。 1.建立全員德育制度 為落實(shí)全員德育，對教師實(shí)施差異性要求，對全員德育的典型及時通報(bào)表彰，學(xué)校制定了學(xué)校全員德育工作規(guī)定。規(guī)定指出，學(xué)校要樹立“立德為本”、“育人為先”的教育理念，強(qiáng)化全員德育意識，營造良好育人氛圍，調(diào)動多主體育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性；學(xué)校要結(jié)合不同崗位的工作性質(zhì)和專業(yè)化程度，明確全員德育的差異性要求，并對教師落實(shí)全員德育給予指導(dǎo)、支撐和激勵；教師是全員德育的主體，學(xué)科教學(xué)是德育的主渠道；班主任是全員德育的骨干力量，對學(xué)生教育負(fù)主要責(zé)任；后勤員工是全員德育的重要力量，是服務(wù)育人和校園生活德育的主體；行政人員是全員德育的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，是管理育人的主體；學(xué)校各處室、教研組、年級組、班集體是推動和落實(shí)全員德育的學(xué)校組織，對組織中的全員德育主體有管理、指導(dǎo)和評價的責(zé)任等。 2.形成全員德育氛圍 全員德育需要一種所有教師都愿意主動參與德育、