二年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思黃山奇石人教新課標(biāo)

1、黃山奇石教學(xué)體會(huì)一、品位詞句、理解想象想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。 在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。 小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)， 只有通過(guò)想象， 才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)， 進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。 由此可見(jiàn)， 教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。但究竟什么是想象？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 是模糊的， 理解起來(lái)也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講黃山奇石一文，其中有這樣一句話： “仙桃石像天上飛來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生

2、體會(huì)想象的含義呢？于是我問(wèn)學(xué)生： “這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為桃石 ，為什么前邊還要加一個(gè)仙字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)： “加了一個(gè)仙字，表示它很神奇，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)： “加里一個(gè)仙字，表明它有靈氣。 ”還有的說(shuō)： “加一個(gè)仙字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的吧！ ”抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說(shuō)： “看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)仙字， 會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想， 而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石， 想出來(lái)的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象， （天上掉下來(lái)的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。 ”為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子， 落在山

3、頂?shù)氖P石上” 進(jìn)行比較， 讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了 “飛” 和“落” 兩個(gè)字。 于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。 我問(wèn)學(xué)生 “桃石會(huì)飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫活了， 寓于了神氣的色彩， 作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。二、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)想象思維的情境小學(xué)生的思維最初是具體形象、 動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的。 而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。 根據(jù)學(xué)生的這一思維方式， 我在教學(xué)過(guò)程中注意

4、通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境， 引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法， 比如講授 黃山奇石 時(shí)， 圖中的 “猴子” 指的是什么？ “?！?又指的是什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石； “海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海” 。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著” “蹲” “望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)： “這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。 ”有的說(shuō)： “這只猴子被眼前的云海嚇壞了。 ”還有的說(shuō)：

5、 “這只猴子望著翻滾的云海在沉思。 ”這是我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上， 我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。 “如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)： “它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。 ”有的說(shuō)： “我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。 ”還有的說(shuō)： “我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。三、想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力以黃山奇石一文為例，再學(xué)習(xí)“

6、猴子觀海” “金雞叫天都”等章節(jié)的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生初步掌握了想象思維中語(yǔ)言表達(dá)的順序， 即先介紹景物的名稱， 然后敘述景物的形狀特點(diǎn)，最后介紹景物所處的地理位置等等，按照這樣的順序，我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意，對(duì)文中略寫的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象，續(xù)編新內(nèi)容。具體步驟是：1讓學(xué)生用填空的形式擴(kuò)充想象內(nèi)容。比如：天狗望著月亮。2采用提問(wèn)式發(fā)散思維。比如：什么樣的獅子？怎么搶著？搶著什么樣的球？3自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，續(xù)編內(nèi)容。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目，自己展開(kāi)想象，編成一段話。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟， 并且有了充分展開(kāi)想象的條件， 一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道： “兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的搶著一個(gè)漂亮的繡球。 ” 再比如： “一只雪白的天狗蹲在山頭， 呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？” “一位漂亮的仙女，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂(lè)曲。 ”就這樣經(jīng)過(guò)多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展， 為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。 由此使我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力