淺議中小學(xué)教務(wù)精細(xì)化管理問題存在的幾點原因

1、淺議中小學(xué)教務(wù)精細(xì)化管理問題存在的幾點原因 摘 要：精細(xì)化管理是一種科學(xué)管理，這種管理理念對教育管理產(chǎn)生了重要影響。本文指出了當(dāng)今中小學(xué)教務(wù)精細(xì)化管理存在的問題，并從管理理念、評價方式、管理經(jīng)驗、檢查監(jiān)督和校園文化等五個方面深入探討了問題存在的原因。 關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教務(wù)；精細(xì)化管理 精細(xì)化管理源于美國泰勒的科學(xué)管理思想，它的提出標(biāo)志著一個管理新時代的到來。一定程度上，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提升，關(guān)鍵看教學(xué)管理；教學(xué)管理的水平能否提升，關(guān)鍵看教務(wù)管理。筆者認(rèn)為，目前學(xué)校尤其是中小學(xué)的教務(wù)管理很多不如意的地方主要是沒有進(jìn)行精細(xì)化管理造成的。 筆者通過對我市一些中小學(xué)教務(wù)精細(xì)化管理的實踐進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)

2、現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教務(wù)精細(xì)化管理中存在的問題有：教務(wù)管理部門管理職能的弱化，教務(wù)管理制度精細(xì)化的模糊，教學(xué)常規(guī)精細(xì)化的缺失，對教師的培養(yǎng)、考核和激勵的不科學(xué)。筆者認(rèn)為導(dǎo)致中小學(xué)教務(wù)精細(xì)化管理存在問題的原因如下： 一、教育管理理念落后 傳統(tǒng)的教育管理理念是在國家計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的一種行政性教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)按照規(guī)范的程序和權(quán)威性的法規(guī)實施教育管理，因此，它具有較高的行政效率等優(yōu)點。但是它不是站在被管理者需要的角度，學(xué)校的常規(guī)制度、教師的繼續(xù)教育、學(xué)生的養(yǎng)成教育和教研組、備課組的教研活動等都是從管理者需要的角度出發(fā)，官本位觀念嚴(yán)重。行政性教學(xué)管理模式只能帶來剛性的、權(quán)威性的管理制度，起初會十分有效，會

3、增加學(xué)校管理者的自信。但是制度的剛性與管理對象的人性終究會產(chǎn)生矛盾，一味地強(qiáng)調(diào)制度的權(quán)威性、規(guī)范性、強(qiáng)制性，會激化管理者與被管理者之間的矛盾，而作為管理者，解決矛盾的辦法就是制定更嚴(yán)苛的制度，形成一種惡性的“邏輯怪圈”。之所以出現(xiàn)千奇百怪的另類制度，歸根結(jié)底是教育管理理念的落后，“最嚴(yán)校規(guī)”折射的就是教育理念的落后。 二、對師生的評價方式不科學(xué) 江蘇省新課程改革實踐變化最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系等方面。但在教學(xué)評價上依然沒有突破舊有的、單一的評價體系，衡量一個地區(qū)或一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的還是升學(xué)率。在升學(xué)率這一指揮棒下，社會和家長將教育的壓力推給了學(xué)校，學(xué)校推給教師，教師強(qiáng)加在學(xué)生頭上。于是，學(xué)

4、校所有的評價都以學(xué)生的成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，教師行不行，關(guān)鍵看成績。因此，部分教師尤其是年輕教師不再關(guān)注自己的專業(yè)成長，不再研究教法、學(xué)法，在工作中使用題海戰(zhàn)術(shù)，慢慢地就變成了一名合格乃至優(yōu)秀的“教書匠”，而非“專家型”的教育者。 為了能在各項考試中取得優(yōu)秀的成績，很多家長、教師和學(xué)生只關(guān)注智力的開發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了道德教育。如果過分依賴單一的教育評價模式，必將損害教師和學(xué)生的利益，最終會影響整個民族的教育事業(yè)。 三、缺乏精細(xì)化管理的經(jīng)驗 精細(xì)化管理作為一種科學(xué)的管理方法并非首先在教育領(lǐng)域興起，更不是針對教育問題提出的。精細(xì)化管理理念源于生產(chǎn)領(lǐng)域，它在企業(yè)推行及操作中取得了顯而易見的效果

5、，因此，部分教育管理者開始研究和探索學(xué)校實行精細(xì)化管理的可能性。但學(xué)校精細(xì)化管理和教務(wù)精細(xì)化管理的實質(zhì)是什么，沒有一個現(xiàn)成的、有說服力的答案。學(xué)校管理者沒有認(rèn)識到精細(xì)化管理是實現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，是深化新課程改革的需要。更多的學(xué)校管理者將企業(yè)的精細(xì)化流程嫁接到學(xué)校管理中來，學(xué)校的各項管理事項能細(xì)化、量化的一律細(xì)化、量化，不能的也要創(chuàng)造條件細(xì)化、量化。這種用管理產(chǎn)品生產(chǎn)的方法來管理人才的方式，必然會增加管理者和被管理者的工作壓力，激化他們之間的矛盾與沖突。 四、精細(xì)化管理的檢查監(jiān)督不到位 中小學(xué)教務(wù)管理人員有校長、分管副校長、教務(wù)主任和副主任以及各個年級組長、教研組長

6、和備課組長，群體人數(shù)不可謂不精、不可謂不多，但是為什么教務(wù)精細(xì)化管理的水平并沒有明顯提高呢？絕大多數(shù)教學(xué)管理者因為學(xué)科教學(xué)的突出而成為學(xué)校中層干部，他們既是學(xué)校的管理者，又沒有放棄學(xué)科教學(xué)，每天除了完成自己分管領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)外，還要作為被管理者完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這就使得教務(wù)精細(xì)化管理的監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)得不到保證，即使有檢查與監(jiān)督，也只是“走過場”，形式大于內(nèi)容。長此以往，教務(wù)精細(xì)化管理就有可能“雷聲大，雨點小”，最后不可避免地銷聲匿跡。 五、精細(xì)化管理的校園文化氛圍不濃 校園文化是指一個學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、文化理念、價值觀念和與之相適應(yīng)的行為準(zhǔn)則的綜合，它包含物質(zhì)、精神和制度文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)是載體，制度文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的保障，精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心?？v觀我市中小學(xué)的精細(xì)化校園文化建設(shè)，發(fā)現(xiàn)精細(xì)化管理的校園文化氛圍不濃，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是沒有開辟精細(xì)化管理的輿論陣地，廣大師生對精細(xì)化管理準(zhǔn)備不足；二是沒有形成精細(xì)化管理的共同體，師生被動地參與精細(xì)化管理，成為精細(xì)化管理的對象，被要求服從管理；三是精細(xì)化管理的制度不夠精細(xì)，無法為精細(xì)化管理提供有力的保障。 參考文獻(xiàn)： 1陳建軍.精細(xì)化管理在中學(xué)教務(wù)管理