淺談在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的敢問意識

1、淺談在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的敢問意識 【摘 要】削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問。營造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。還要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨立見解，知道了課堂上提問并不是教師的“專利”，從而增大提問的膽量。 【關(guān)鍵詞】問題；敢問；強(qiáng)化 古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思

2、維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。 一、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問 蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、

3、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中，必須努力為學(xué)生營造一個和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要主動走到學(xué)生當(dāng)中，多問問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“（關(guān)于這道題、這節(jié)課）你還有什么問題？”其實簡單的幾句話，在學(xué)生聽來就是老師對自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動起來。在這種和諧民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨之高漲，探究知識的欲望也更強(qiáng)烈。一旦學(xué)生報出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和表揚，

4、作出合理的評價。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我鶴愀校從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨立見解，剛開始時，學(xué)生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。 二、創(chuàng)造合適的問題情境，使學(xué)生要問 學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的

5、求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極。愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。孩子，特別是低年級的孩子，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問。為使低年級的孩子有問題可提，教師必須更注意這一點。 三、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問 “授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡

6、單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。 1.課前，引導(dǎo)學(xué)生看到課題時質(zhì)疑。 教師在教學(xué)過程中，往往容易忽視學(xué)生主體，在講授完一節(jié)課，特別是新授課時，經(jīng)常只急于傳授知識，而忽略了他們想知道什么。而這時，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時機(jī)。因此，教師在每次出示課題時，有意訓(xùn)練學(xué)生“看到這個課題，你想學(xué)什么”之類的問題。長此以往，將培養(yǎng)學(xué)生一看到課題就想發(fā)問的習(xí)慣。 2.課中，引導(dǎo)學(xué)生在重、難點處質(zhì)疑。 學(xué)生敢于提問，并不代表會問。有的學(xué)生愛提問，卻并不一定能提到正點上。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知

7、識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287304，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學(xué)舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學(xué)的重點，說明還有學(xué)生不理解，敬師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。 3.課后，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容質(zhì)疑。 一節(jié)課結(jié)束時，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，可以采取看板書質(zhì)疑，也可以看書質(zhì)疑。這樣，可以加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。 總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達(dá)的時機(jī)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有