淺談基層黨校主體班課教學(xué)法

1、淺談基層黨校主體班課教學(xué)法 摘 要要上好主體班課，基層黨校主體班課教師就要堅(jiān)持如下教學(xué)法：運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際法教學(xué)，把概念、原理通俗化；在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體課件，大量運(yùn)用圖表法、數(shù)據(jù)對(duì)比法教學(xué)，把抽象的理論形象化；運(yùn)用案例教學(xué)法，使理論政策能力化；運(yùn)用歸納總結(jié)法教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、重點(diǎn)化。 關(guān)鍵詞基層黨校 ；主體班課； 教學(xué)法 中圖分類號(hào)g411 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 基層黨校主體班課教員要上好主體班課，完成教學(xué)任務(wù)，使廣大黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部，通過(guò)聽課學(xué)習(xí)，對(duì)黨在新歷史時(shí)期的基本理論、路線方針政策有比較透徹的理解和把握，在理論上得到深化，在能力上得到提高，在黨性上得到鍛煉和增強(qiáng)，就要把教學(xué)內(nèi)容

2、的相對(duì)穩(wěn)定性和教學(xué)方法的靈活多樣性相統(tǒng)一，把教學(xué)觀點(diǎn)的相對(duì)穩(wěn)定性與采用實(shí)際材料的靈活多樣性相統(tǒng)一，把深?yuàn)W的理論、原理通俗化，把抽象的理論形象化，把教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)化，把教學(xué)觀點(diǎn)系統(tǒng)化。 一、運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際法教學(xué)，把概念、原理通俗化 基層黨校主體班課教學(xué)內(nèi)容主要是宣傳黨的基本理論和黨在各個(gè)不同發(fā)展階段的基本路線、方針政策、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展道路以及宣傳改革開放以來(lái)取得的巨大成就。對(duì)于講授中涉及的理論政策問(wèn)題，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映比較抽象、枯燥、深?yuàn)W，如“三觀”問(wèn)題、商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、改革開放、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、收入分配問(wèn)題、先富與共同富裕問(wèn)題、“三農(nóng)”問(wèn)題等等。 由于學(xué)

3、員所處的層次不同，他們的知識(shí)功底也各不相同。聽課學(xué)員特別是主體班學(xué)員中的農(nóng)村“兩委”和農(nóng)民骨干希望教師能夠用通俗易懂的話解釋清楚，幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。理論聯(lián)系實(shí)際法可以幫助教師在授課中用理論、政策聯(lián)系學(xué)員熟悉的典型事例或?qū)W員普遍關(guān)心、了解的社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)又用學(xué)員熟悉的實(shí)際事例來(lái)解釋、說(shuō)明理論的內(nèi)容，使深?yuàn)W而抽象的理論變得通俗易懂，使教師在講授中能夠抓住學(xué)員的心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 教師在主體班課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際法上課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師可以用主體班課程所涉及的理論分析社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，如分析我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)生活中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，分析國(guó)家、全區(qū)

4、、全縣在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析學(xué)員的思想、工作和學(xué)習(xí)實(shí)際，并從理論和政策的角度找到解決（或執(zhí)行）的方式方法。另一方面，教師可以在教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)員熟悉、關(guān)注的社會(huì)典型事例來(lái)解釋、說(shuō)明黨的基本理論和政策所包含的基本概念、原理。如最近荔浦縣“兩委”干部在做“對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題的思考”專題時(shí)提出，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出：農(nóng)產(chǎn)品初級(jí)產(chǎn)品過(guò)剩，處于買方市場(chǎng)，而優(yōu)質(zhì)、特色精深加工產(chǎn)品供應(yīng)不足，處于賣方市場(chǎng)。講授這些概念原理時(shí)，筆者除了引用“兩委”們都熟悉的馬蹄、柑橘、生姜、荔浦芋頭銷售市場(chǎng)中常出現(xiàn)的銷售狀況（好賣時(shí)像“生人膽商家爭(zhēng)購(gòu)，落不到地”，難賣時(shí)像“死人頭無(wú)人問(wèn)津”）來(lái)

5、說(shuō)明外，還引用了之前廣西區(qū)要求干部購(gòu)買愛心香蕉、為蕉農(nóng)獻(xiàn)愛心、解決香蕉難賣問(wèn)題的事例，以及過(guò)問(wèn)海南蔬菜難賣、國(guó)家著力于解決海南蔬菜銷售問(wèn)題等實(shí)例，以此為學(xué)員講清楚農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷、買方市場(chǎng)和賣方市場(chǎng)及現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的結(jié)構(gòu)性矛盾突出的表現(xiàn)等問(wèn)題。此外，教師還可以運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)員了解認(rèn)識(shí)黨和政府制定的方針、各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策的理論依據(jù)，促使學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)，在理論上得到深化，進(jìn)而提高在工作中貫徹落實(shí)黨和政府各項(xiàng)方針政策的自覺性。例如在講到“調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展”這一專題時(shí)，筆者引用荔浦縣大幅度調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收這一實(shí)例，講解“合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的

6、前提”這一原理，幫助學(xué)員明晰縣里調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)，加深他們對(duì)當(dāng)時(shí)縣里制定的“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，糧錢并舉，效益為主”這一方針政策的理解，進(jìn)而提高他們落實(shí)政策的自覺性。 運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際法教學(xué)要注意以下問(wèn)題：第一，針對(duì)不同的學(xué)員用不同的實(shí)例，做到有的放矢?？h黨校的主體班課不僅有副局以上領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班、新任領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班、“兩委”培訓(xùn)和農(nóng)民骨干班、農(nóng)村優(yōu)秀黨員培訓(xùn)班，還有企業(yè)管理人員培訓(xùn)班、民營(yíng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班。要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的實(shí)例，這就要求教師不僅擁有厚實(shí)的理論功底，還要在平時(shí)深入實(shí)際，注重調(diào)查研究，積累豐富的第一手材料，建立自己的案例和實(shí)例庫(kù)，使自己在授課中能夠信手拈來(lái)。第二，理論

7、聯(lián)系實(shí)際時(shí)要做到聯(lián)近不聯(lián)遠(yuǎn)、聯(lián)系熟悉不聯(lián)系生疏。也就是說(shuō)，教師在講授中所采用的實(shí)際例子最好是選擇學(xué)員熟悉或是我國(guó)、我區(qū)社會(huì)生活中出現(xiàn)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，如之前廣西區(qū)的香蕉賣難問(wèn)題和海南的蔬菜賣難問(wèn)題。第三，教師要針對(duì)課程涉及的內(nèi)容、原理來(lái)聯(lián)系實(shí)際，不能離開授課內(nèi)容漫天撒網(wǎng)，為聯(lián)系實(shí)際而聯(lián)系實(shí)際。 二、在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體課件，大量運(yùn)用圖表法、數(shù)據(jù)對(duì)比法教學(xué)，把抽象的理論形象化 主體班理論教學(xué)中涉及的概念、原理較為抽象，在教學(xué)中如果僅從邏輯思維的角度去分析，單靠口頭講解，教師往往要費(fèi)很大的力氣，并且效果不一定理想。如果從形象思維的角度來(lái)分析，把抽象復(fù)雜的理論形象化，就可以有效地解釋、宣傳黨的路線方

8、針政策，傳遞思想。多媒體的輔助使教學(xué)更有效地展開，大量的圖表和數(shù)據(jù)可以使抽象的概念原理變得簡(jiǎn)單明了、直觀形象，使學(xué)員一目了然，從而使教學(xué)事半功倍。例如：在2010年為新任領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班作“干部選拔任用四項(xiàng)監(jiān)督制度學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”時(shí)，為幫助學(xué)員理解“干部選任四項(xiàng)制度出臺(tái)的深遠(yuǎn)意義：劍指選人用人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問(wèn)題”，從制度上解決用人問(wèn)題上存在的不正之風(fēng)，提高組織部門選人用人的公信度，筆者通過(guò)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)，使參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新任領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到：在四項(xiàng)監(jiān)督制度出臺(tái)前，由于制度缺失導(dǎo)致個(gè)別地方在用人問(wèn)題上存在不正之風(fēng)，具體表現(xiàn)在“買官賣官”現(xiàn)象增多。而“賣官鏈”一旦形成，官員選拔必然出現(xiàn)“劣官驅(qū)逐良官”現(xiàn)象，故要

9、制定更為嚴(yán)格和完善的干部選任制度來(lái)加大治腐力度，從而為匡正選人用人風(fēng)氣、提高組織部門選人用人的公信度，提供更嚴(yán)密的制度保障。講授中引用的數(shù)據(jù)具體見表11： 又如在2007年3月為新任領(lǐng)導(dǎo)干部作“當(dāng)前農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)分析和黨的政策走向”專題輔導(dǎo)時(shí)，為表現(xiàn)當(dāng)下我國(guó)的總體形勢(shì)是“和諧發(fā)展”，筆者采用了一些圖片和數(shù)字表格說(shuō)明當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)總體“增長(zhǎng)速度較快，經(jīng)濟(jì)效益較好，價(jià)格漲幅較低，群眾受惠較多”。詳見表2。 表2的數(shù)據(jù)使學(xué)員直接了解當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體形勢(shì)，而下列數(shù)字則幫助學(xué)員更好地認(rèn)識(shí)廣西區(qū)和荔浦縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況： 廣西：經(jīng)濟(jì)連續(xù)五年保持兩位數(shù)增長(zhǎng)。2006年全區(qū)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值4 801.98億元，增長(zhǎng)13.

10、5%，增幅為1995年以來(lái)最高。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值1 031.93億元，增長(zhǎng)6.5%；第二產(chǎn)業(yè)增加值1 882.23億元，增長(zhǎng)19.3%；第三產(chǎn)業(yè)增加值1 887.82億元，增長(zhǎng)12.1%。財(cái)政收入完成568.08億元，增長(zhǎng)19.5%；按常住人口計(jì)算，人均生產(chǎn)總值越過(guò)1萬(wàn)元，達(dá)10 240元。居民消費(fèi)價(jià)格上漲1.3%。 荔浦：2006年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)總收入386 815萬(wàn)元，農(nóng)民所得總額達(dá)107 732萬(wàn)元，農(nóng)民人均收入3 408元，比上年增加228元，增7.2%。具體如下：第二、第三產(chǎn)業(yè)收入227 636萬(wàn)元，比去年增長(zhǎng)8.9%；農(nóng)民人均增收21元；其他收入4 294萬(wàn)元，比去年增長(zhǎng)16.2%。

11、由于2006年的產(chǎn)品溢價(jià)收入還有政策性補(bǔ)貼收入（糧食直補(bǔ)，增加農(nóng)民收入149萬(wàn)元），使得農(nóng)民人均增收10 元。 列表法和數(shù)據(jù)法幫助教師將比較抽象的理論形象化，把較為復(fù)雜的知識(shí)變得形象直觀，使學(xué)員一目了然。 三、運(yùn)用案例教學(xué)法，使理論政策能力化 “案例教學(xué)法”是近些年在黨校系統(tǒng)主體班課采用較多的一種教學(xué)方法，它是指“在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，授課教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過(guò)對(duì)具有典型意義的具體工作情境的描述，來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，從而達(dá)到提高學(xué)員理論思維能力、分析判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)工作能力的一種教學(xué)方法”。2 在主體班課教學(xué)中采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的理論政策知

12、識(shí)來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于通過(guò)師生雙方的互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，挖掘師生雙方的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效地提升學(xué)員引領(lǐng)群眾貫徹落實(shí)黨的方針政策、執(zhí)行上級(jí)指示精神的能力。 在為2010年縣“兩委”培訓(xùn)班和縣農(nóng)業(yè)局組織的“農(nóng)村優(yōu)秀黨員、農(nóng)民骨干培訓(xùn)班”學(xué)員講授“對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題的思考”時(shí)，在講清理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)員對(duì)實(shí)際事件進(jìn)行思考：2010年春節(jié)后，青山、修仁、馬嶺等馬蹄主產(chǎn)鎮(zhèn)2009年產(chǎn)的馬蹄賣難，而新馬蹄將又快到收獲期，針對(duì)基層政府和新合作組織擔(dān)憂、農(nóng)民發(fā)愁的情況，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷知識(shí)，從村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的角度來(lái)

13、談?wù)勗趺磶椭敬遛r(nóng)民將庫(kù)存的馬蹄賣出去。在引導(dǎo)下，“兩委領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)員紛紛發(fā)表自己的見解：完善農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮合作社作用；做好銷售宣傳，疏通銷售渠道；提升馬蹄品質(zhì)，開創(chuàng)馬蹄的包裝品牌用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以使主體班干部課傳遞的知識(shí)、思想、政策變成學(xué)員的行政能力和執(zhí)行力，促使學(xué)員在實(shí)際工作中更好地引領(lǐng)群眾落實(shí)。 四、運(yùn)用歸納總結(jié)法教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、重點(diǎn)化 在主體班教學(xué)中，教師要幫助學(xué)員完整、準(zhǔn)確地把握所講授的內(nèi)容，就要注意在突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)的同時(shí)，運(yùn)用歸納總結(jié)法進(jìn)行教學(xué)。一是將學(xué)員要把握的原理、政策等知識(shí)點(diǎn)歸納成簡(jiǎn)明扼要、朗朗上口、易于記憶和把握的詞語(yǔ)。例如在講“當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和我國(guó)的政策走向”一課時(shí)，筆者將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體形勢(shì)歸納為“和諧發(fā)展”四個(gè)字。又如在2010年新任領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班進(jìn)行“干部選拔任用四項(xiàng)監(jiān)督制度學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”時(shí)，將全面涵蓋了當(dāng)前干部選任中顯著問(wèn)題的39種責(zé)任追究情形，采用國(guó)家行政學(xué)院許耀桐教授的做法概括為三“唯”和四“不”，其中三“唯”指任人唯親、任人唯利、任人唯上。二要理順教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。在開展“十七大”報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，著重告訴學(xué)員報(bào)告內(nèi)容是回顧十一大成績(jī)、總結(jié)基