淺談如何做好小學科學課堂常規(guī)

1、淺談如何做好小學科學課堂常規(guī) 中圖分類號：g622 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）02-0235-01 如果問起小學生最喜歡上的課，科學絕課絕對可以評為前三甲，可是一旦科學老師真正進入課堂上課的時候，卻會發(fā)現(xiàn)學生沒有想象中那么井然有序地進行科學探究，甚至與我們想象中的“小科學家”、“小探索者”大相徑庭，取而代之的是哄吵、無序的課堂，那么究竟如何才能復(fù)原科學課的本味呢？筆者認為，應(yīng)該從三年級抓起，讓學生逐步熟悉科學課上課流程，加強課堂紀律訓練，形成常規(guī)化。小學科學課堂與其他課程如語文、數(shù)學、藝術(shù)等不同，有相對固定的教學模式及教學環(huán)節(jié)，如討論、觀察、實驗、匯報、展示等，

2、每個環(huán)節(jié)都有相對的要求： 1 發(fā)言環(huán)節(jié) 在科學課堂上經(jīng)常會讓學生展開思維的翅膀，暢所欲言，每當老師提出問題時，不少同學特別是三、四年級的同學，一旦心中有了答案，便抑制不住心中的沖動，立馬脫口而出，而忘記了要先舉手經(jīng)允許后才能發(fā)言，這樣雖然形成了很“熱鬧”的課堂場面，但是如果長期如此，那么學生會在科學課上養(yǎng)成不舉手便在課堂上大聲回答的習慣，如果碰上相對調(diào)皮的學生，有時候為了吸引其他同學的注意，還會大聲喊出與問題無關(guān)的答案，引起全班哄堂大笑，這樣學生的注意力便一下子都被吸引過去了，打斷了原本的思維，因此一定要訓練學生養(yǎng)成先舉手經(jīng)允許后才回答的習慣。其實只要課堂時間允許，一般學生的意見都會被聽見的，

3、如果課堂時間實在有限，我們可以引導學生說讓我們將機會留給更少發(fā)言的同學吧，一旦學生發(fā)現(xiàn)發(fā)言機會還是相對公平的，一般也不會出現(xiàn)哄吵的局面了。 有時候?qū)W生對課上老師所談到的問題很感興趣，特別是在上到如螞蟻、蠶、金魚等小動物的課的時候，學生心中會有很多的疑問，可是課堂時間又不允許老師一一解答，或者本身老師有時候都不確定答案是什么，那么筆者就會讓學生先將他們想提出的問題寫在科學記錄本上，然后老師課后搜集學生的問題并將答案回答在他們的記錄本上，這樣既可以很好地解決學生的問題，也可以將寶貴的課堂時間用來講授書本知識。 還有一種情況經(jīng)常發(fā)生在四、五年級課堂上，當一位同學在發(fā)表自己的觀點的時候，可能說得不夠準

4、確或者還沒說完整，底下難免就有幾位“心急”的同學馬上站起來打斷這位同學的發(fā)言，大喊：“你說的不對，應(yīng)該是.”。面對這種情況，老師不能粗魯?shù)卣f：“你坐下”，這樣一下子就澆滅了這位同學質(zhì)疑的火苗。要知道敢于質(zhì)疑也是一種寶貴的科學精神。老師應(yīng)該親切地和這位同學說“請你讓他先說完好嗎？這也是尊重別人的表現(xiàn)。”平時上課的時候，教師也要經(jīng)常告訴學生打斷別人的話是一種不禮貌的行為，這樣學生就會一邊耐心地聽其他同學的意見，一邊思考自己的答案了。 2 觀察環(huán)節(jié) 從三年級開始，學生就已經(jīng)學會了觀察的方法有用眼睛看、有耳朵聽、用鼻子聞、用手摸、用嘴巴嘗，那么老師除了要教會學生各種觀察的正確方法，如聞要用扇聞等之外，

5、還要經(jīng)常提醒同學，除非老師允許，否則不輕易使用用嘴巴嘗的這種觀察方法，比如在溶解的快與慢一課中，我們要求學生先觀察鹽、糖的晶體，經(jīng)常有同學直接用手粘起一口糖往嘴里塞；在上生的食物和熟的食物一課中，在讓學生觀察生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同的時候，有學生會直接去嘗生的馬鈴薯，這都是很不衛(wèi)生的；再比如校園生物大搜查一課中，學生在校園里搜尋小動物時，有的同學會直接用手去抓校園里的小昆蟲，這既不衛(wèi)生又很危險，因此一定要在學生觀察活動前反復(fù)強調(diào)，用手摸和用嘴嘗這兩種觀察方法的危險性。 3 實驗方案設(shè)計環(huán)節(jié) 這個環(huán)節(jié)我們經(jīng)常會要求學生根據(jù)老師所說的觀察任務(wù)，或已知的實驗材料，設(shè)計實驗方案，以小組為單位開

6、展討論，但在實際教學中，尤其在高年段的教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組6個人，經(jīng)常只有3、4位同學在討論，其他同學在講話、或者在做其他事。針對這種情況，可以采取小組互評的方式，即每次在實驗記錄單中，附加上小組互評表，這樣老師就能了解學生在每次實驗中的參與度如何，同時老師也要積極參與小組討論指導，觀察學生的表現(xiàn)，及時糾錯、監(jiān)督。 4 實驗環(huán)節(jié) 科學課最難就在于一堂課中既要“放”又要“收”，課堂秩序就比較難控制，實驗環(huán)節(jié)一般都在5-10分鐘，是一堂課中最重要的環(huán)節(jié)，實驗做得好不好，直接關(guān)系到學生這節(jié)課能否得出科學概念。然而如何在課堂的寶貴時間內(nèi)提高實驗的有效性，這是個很值得探究的問題，經(jīng)常看到有的小組都

7、已經(jīng)快做完實驗了，有的小組搗騰了半天才開始做實驗。學生一做起實驗來，教室就會像菜市場一樣，學生好像憋了很久一樣，講話也很大聲，動作也很重，甚至還有幾個同學趁火打劫，在一旁打鬧的，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)實驗聲音太吵鬧，就要立即將實驗停下，整頓課堂，等安靜再繼續(xù)實驗，雖然有時候這樣會很浪費時間，而且效果在短期內(nèi)可能也不明顯，但是長期的訓練還是必要的。因為實驗是最能讓學生發(fā)揮探究精神的環(huán)節(jié)，較為安靜的環(huán)境，有助于學生思考、總結(jié)實驗現(xiàn)象及背后隱含的規(guī)律，而且如果實驗秩序井然，也比較有利于保證實驗器材的使用，降低損壞率。 5 匯報展示環(huán)節(jié) 無論是在實驗過后的匯報環(huán)節(jié)，還是在制作作品后的展示環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會發(fā)

8、現(xiàn)小組同學在臺上匯報，而底下的同學卻還在講話，還沒從實驗的狀態(tài)中回來，這樣不少同學的課堂發(fā)現(xiàn)只止于自己小組個例的發(fā)現(xiàn)，萬一他們的實驗結(jié)果不準確，那么他們這節(jié)課就無法獲得應(yīng)得的科學概念，加上往往匯報環(huán)節(jié)都已經(jīng)靠近課堂的尾聲，學生注意力已經(jīng)不如之前集中了，而且下課的心情也比較迫切，因此教學效果就更不好了。因此形成良好的傾聽氛圍是有重要意義的，老師上課的時候要注意留足匯報展示的時間，讓學生互相傾聽各自的實驗結(jié)果，總結(jié)多組實驗結(jié)果，得到更科學的結(jié)論，并利用一定的時間對已得的實驗結(jié)論加以鞏固、內(nèi)化。課堂剩余的時間則可以用來收拾材料，做課堂練習，進行課后拓展等。 總之，如果能從三年級就開始注重課堂常規(guī)訓練，那么必將能大大提高科學課堂效率，也就不會出現(xiàn)一星期三節(jié)科學課到了期末還上不完的困境了。如果課堂秩序好了，上課用