淺談導學案的設計及在生物教學中的運用

1、淺談導學案的設計及在生物教學中的運用 【摘 要】筆者結(jié)合多年的生物教學實踐，就生物導學案的設計與使用進行了探究與嘗試。首先論述了生物導學案設計的幾個基本原則，然后就生物導學案在課堂的使用，如活化導學案，體現(xiàn)學生主體性，讓學生當老師，引入師生聯(lián)動模式促使課堂更精彩。 【關(guān)鍵詞】生物教學；導學案；設計；使用；探究；嘗試 所謂高效課堂就是按照教育學、教育心理學、新教育的有關(guān)理論，把課堂還給學生，通過自主學習，合作交流，主動探究，發(fā)現(xiàn)與解決問題的一種主動的知識建構(gòu)的過程。高效課堂教學要“以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)”，就是要把學生看做是課堂的主人。在課堂上

2、，老師要引導學生主動學習，善于探究，學生是課堂的主人，是學習的主人。 構(gòu)建高效課堂，我們當老師的應該做些什么呢？筆者結(jié)合教學實例就應用導學案構(gòu)建高效課堂談幾點體會。 實施導學案是構(gòu)建高效課堂的教學手段，導學案是教師教與學生學的重要載體，也是教師教與學生學的紐帶。而導學案的質(zhì)量在一定程度上影響著本節(jié)課堂教學的質(zhì)量。在應用導學案構(gòu)建高效課堂的教學中，導學案是否設計的科學？設計的是否合理？設計的是否規(guī)范等問題都很關(guān)鍵，關(guān)系到教學質(zhì)量的提高，也是衡量導學案在高效課堂構(gòu)建過程中的作用是不是明顯。在作者多年的教學實踐中，我對生物導學案的設計與使用做了一點自己的探究與嘗試。 一、生物導學案設計的幾個基本原則

3、 1.導學案應凸顯學生的主體性 傳統(tǒng)的教學模式，教師只顧自己在講臺根據(jù)自己的教案設計進行教學，沒有顧及學生聽課的效果。教學的結(jié)果可想而知。教師的一堂課教學只是為了按照預先的教學設計完成了自己的教學任務，教案上設計的就要一一講出所備的教學內(nèi)容，對學生接受知識的效果不考慮，所以教學效果非常一般。 面對低效的的生物教學，我們要抓住以生為本這個關(guān)鍵。在導學案的引導下，充分考慮學生在教學中的活動、思維，讓學生主動的去學習，去思考，去探究，才能發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)自主探索，激發(fā)學生思維。這樣在導學案的引導下，學生的學習積極性才能充分的發(fā)揮出來，學生才會由過去那種被動的學，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動學。 2.導學

4、案要注重內(nèi)容的貼近性 導學案是“導”與“學”與“案”的三者統(tǒng)一，是相互結(jié)合的有機整體?！皩А敝傅氖墙處煹闹笇?；“學”是學生的學習；“案”就是教師引導學生學習的教學設計，也是學生學習的教學思維引導模式。導學案不是簡單的課本內(nèi)容加上教學方法的簡單相加。在導學案模式下，主要是考慮學生的學的主體，體現(xiàn)學生的主體學習。導學案的設計內(nèi)容和思路要貼近教材的新理念，貼近學生的學習實際，貼近本節(jié)課的教學特點。 3.導學案編寫上要體現(xiàn)梯度性 如何讓每位學生的學習都得到飛躍呢？要想讓每個學生都學有所獲，教師在編寫導學案是務必要清楚每個版塊知識設計與處理的梯度。在我編寫導學案的實踐中，我加強了版塊內(nèi)容的精巧設計，有效

5、的防止了教與學的分離狀態(tài)。我的做法是：一是教學要循序漸進。二是充分考慮學生的認知心理模式。三是導學案中所選習題難易程度要符合學生的學情，因地制宜，因生而異。 二、生物導學案在課堂的使用藝術(shù) 陜西師范大學碩士生導師，教授羅增儒和美國前教育心理學家奧蘇泊爾都說過下面的意思：教學中師生互相合作，共同協(xié)調(diào)，才能激發(fā)課堂的能量與活力，才是有意義的學習。在生物課教學中實施導學案教學，我是這樣做的： 運用導學案構(gòu)建高效課堂，這種教學模式的出現(xiàn)體現(xiàn)了教學的新教法，導學案的運用在激發(fā)學生的學習積極性上有著顯著的教學效果，在提高學生的學習成績上也是非常有效的。但是，運用導學案能否激活現(xiàn)在的課堂教學，充分調(diào)動學生的

6、學習積極性，激發(fā)他們主動學習、主動探究成為運用導學案進行課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 例如，在教學基因和染色體的關(guān)系這一節(jié)內(nèi)容時，其導學案的教學模式大致是這樣的。 第一步：自主學習 課前引入：在上節(jié)課快要結(jié)束的時候，先講一個有關(guān)基因和染色體的關(guān)系的故事來激發(fā)學生的學習興趣，緊接著給學生自學導學案，自學內(nèi)容學習目標問題思考。 首先是明確學習目標：運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾規(guī)律的實質(zhì)，嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。通過學習基因位于染色體上的實驗證據(jù)，培養(yǎng)學生分析實驗分析的能力。培養(yǎng)學生豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神。 第二步：合作探究 學生有了自學的基礎，通過課前檢測課堂

7、探究等教學環(huán)節(jié)，來組織開展教學活動。這時候教師要組織學生通過討論和交流解決導學案中的問題，解決導學案中的問題要本著重點突出，突破難點的原則有針對性的引導學生合作學習，討論交流，掌握相關(guān)的生物知識。對共性的問題集中解決，講深講透。 第三步：反饋訓練 反饋訓練中的練習設計應突出層次性，要有啟發(fā)性，問題的設計要讓優(yōu)秀生從中嘗到挑戰(zhàn)激情；讓普通的學生從中得到激勵；讓學習基礎較差的學生找到學習的樂趣，感受到成功的快樂，使所有的學生都從中得到一定的收獲。 導學案在設計上要體現(xiàn)學生主體性。如何衡量導學案是否做到了這一點，學生就是檢驗的試金石。在教學實踐中，采用交互式教學模式，讓學生當老師講解教學內(nèi)容，老師點撥指導，師生互動，很好的促進學生的主動學習。 教學即科學，教學是藝術(shù)。在生物高效課堂教學中，我們要做實做強導學案，積極改變教法，有效轉(zhuǎn)換角色，我想生物課堂一定會煥發(fā)新的活力。 【參考文獻】 1胡凱莉.試析生物教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)j.中國校外教育，2012.23 2鄭毅飛.提高生物課堂有效性教學的策略淺探j.成功（教育），2012.24 3王繹龍.生物教師提問存在的問題及解決策略j.中學生物，2010（