淺談小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)課堂模式

1、淺談小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)課堂模式 【摘 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，可以使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與語言文字訓(xùn)練，扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；目標(biāo)教學(xué)；課堂模式 小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的

2、實際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。 目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)”這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達標(biāo)模式。 一、要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo) 教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動發(fā)展，使每個學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。 學(xué)生觀。學(xué)生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)

3、。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達到掌握的水平。 非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達標(biāo)有重要影響。后進生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過程中失誤的積累造成的。 教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。 評價觀。教學(xué)評價的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)

4、評價重在評過程，不只在于評結(jié)果。 質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進全面發(fā)展的程度。也就是要看實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達標(biāo)。 二、必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律 學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字兩個階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識，再由認(rèn)識到表達的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。 培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學(xué)習(xí)語言文字是一種復(fù)雜的智力活動。把培養(yǎng)語言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，在語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)展

5、智力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的核心。 以“讀”為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的規(guī)律。 教與學(xué)統(tǒng)一規(guī)律。教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一于語言文字訓(xùn)練過程之中。教師的教就是教學(xué)生怎么學(xué)，教要指導(dǎo)學(xué)，學(xué)離不開教。 三、小學(xué)語文達標(biāo)模式宜簡不宜繁 小學(xué)語文的語言文字訓(xùn)練由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個方面構(gòu)成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的訓(xùn)練和課型。人教版教材的教師用書對漢語拼音和各種識字課型的教學(xué)步驟提示得比較具體，本身就可做為達標(biāo)模式，可以不再另行構(gòu)建。所以，我們把小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習(xí)（包括寫字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類達標(biāo)模式。舉例

6、如下： （1）閱讀“三讀”達標(biāo)模式。 根據(jù)葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)討論歷練”的語文教學(xué)過程觀點，總結(jié)其他地區(qū)教改經(jīng)驗，我們提出閱讀教學(xué)達標(biāo)模式是：“自讀感知講讀理解練讀運用”，簡稱“三讀”達標(biāo)模式。 （2）作文“一五三”達標(biāo)模式。 這種模式就是：一個核心：教學(xué)目標(biāo)。五步程序：寫前準(zhǔn)備；獨立試寫；質(zhì)疑評議；矯正練習(xí)；總結(jié)評價。三個始終：情感培養(yǎng)滲透始終；因材施教體現(xiàn)始終；反饋矯正貫穿始終。 （3）練習(xí)課“三步”達標(biāo)模式。 我們提出的練習(xí)課“三步”達標(biāo)模式是：“獨立試作評議指導(dǎo)矯正練習(xí)”。這幾種模式均可供參考。很明顯，閱讀和作文教學(xué)總要把學(xué)習(xí)一篇課文或完成一次作文練習(xí)分配到幾節(jié)課中進行。那末，閱讀“

7、三讀”模式和作文“一五三”模式就要按照教學(xué)的需要，安排到幾節(jié)課中去。這就是分段達標(biāo)。 四、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調(diào)控教學(xué) 小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的形成測評，往往是在教學(xué)過程中隨著某個教學(xué)目標(biāo)的達成同步進行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測評和隨機測評相結(jié)合。 在形成測評的形式上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識能力本身的實際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當(dāng)?shù)卮_定人數(shù)。一般來講，答問、討論、朗讀應(yīng)選中下等學(xué)生，因為他們往往可以反饋教學(xué)中存在的問題，反映大多數(shù)學(xué)生的達標(biāo)情況。那種形式上高水平的學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。 對反饋回來的未達標(biāo)或未全部達標(biāo)的知識，要盡量做到及時矯正補救。從控制論觀點講，目標(biāo)教學(xué)是一種對教學(xué)過程進行的有序的微觀調(diào)控?！坝行颉敝饕附虒W(xué)目標(biāo)的能力水平層次和有序的達標(biāo)教學(xué)層次。實現(xiàn)“微觀調(diào)控”則是通過形成性評價反饋達標(biāo)信息