淺談物理教學中語言藝術(shù)的特點

1、淺談物理教學中語言藝術(shù)的特點 摘 要：高中物理教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學藝術(shù)就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設(shè)計教學的全過程，去誘發(fā)學生學習的興趣。本文立足于高中物理課堂教學中的語言藝術(shù)，結(jié)合實際教學中高中物理課堂教學中的語言藝術(shù)進行探討。 關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；語言藝術(shù) 教師主要通過語言向?qū)W生傳授知識，語言是教師完成教學任務的主要武器，是直接關(guān)系到能夠完成教師使命的主要因素。教學語言是課堂教學中教師傳遞信息的媒體，良好地發(fā)揮教學語言能增強課堂教學的感染力，集中學生的注意力，引發(fā)學生興趣，體現(xiàn)出教師的主導作用?？梢哉f

2、，教學語言表達能力的高低直接影響課堂教學效果的好壞和教學質(zhì)量的高低。 教師對語言的駕馭能力和水平直接關(guān)系到學生掌握知識的程度，關(guān)系到學生的學習興趣和水平。中學物理課程相對而言又是中學各科目中較難的一門學科，因此，教師在物理教學中的各種語言的運用至關(guān)重要。 一、教學語言要科學，富有邏輯性 誤地使用概念，恰如其分地遣詞造句，科學邏輯地傳道授業(yè)，令人信服地答疑解惑。這樣才能按照課程標準的要求，使學生獲得真知；這樣才能引導學生沿著教師的語言軌跡，打開思想大門，積極地進行創(chuàng)造性的思維，進而化知識為能力；這樣才能使教師借助語言輸出的信息，獲得最佳的反饋，取得最佳的語言效果。反之，在課堂上，任何出自教師之口

3、的含糊不清的概念、模棱兩可的判斷、自相矛盾的推理，都會造成學生思維的混亂。 物理是一門自然科學，內(nèi)容、知識體系都是一些客觀存在的規(guī)律，這些規(guī)律是經(jīng)過千錘百煉的，往往是字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理規(guī)律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規(guī)律的嚴謹性。很多物理名詞只是一字之差，但意義卻相差甚遠。比如“速度”與“速率”，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是標量，僅僅指大?。辉俦热缌Ρ凼侵浮稗D(zhuǎn)軸到力的作用線之間的（垂直）距離”，而不是指“轉(zhuǎn)軸到力的作用點之間的距離”。好多學生也經(jīng)常會在這里犯錯誤。這些例子都要求我們對語言的科學性、準確性上要特別注意。另外，要注意語言的邏輯性，比如，不能把

4、“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”，不能把“加速度跟質(zhì)量成反比”說成是“質(zhì)量與加速度成反比”等等。因此，這里要求教師尤其是新參加工作的教師更應該做到認真鉆研教材，字斟字酌，這樣才能在課堂上使用語言時有科學性、邏輯性，不違背科學。 二、教學語言要精煉 課堂教學中的表達，若過于冗長復沓，雜亂無章，必然會造成語無重點、索然無味、語無倫次的后果，令學生聽了摸不著頭腦。這就要求教師尚須在課堂教學中注意用語簡明扼要、邏輯嚴密、條理清晰，以便讓學生從教師精煉的教學語言中很容易地把握每句話、每堂課的重點，更好地領(lǐng)會教師的意圖。所以，教師應在備課時充分考慮學生的吸收，精心設(shè)計課堂教學語言，力爭能在最

5、短時間內(nèi)讓學生易于理解，樂于接受。 三、教學語言要規(guī)范，富有啟發(fā) 教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響著學生的語言、語感訓練，所以教師教學時必須使用標準的、規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運用語言“傳道、授業(yè)、解惑”時，要充分駕馭教學語言，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急，講課時語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關(guān)鍵之處應有邏輯重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼，教師應從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點與難點、深度和廣度。 物理是一門循序漸進的學科，許多知識前后聯(lián)系比較大，教師的

6、語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎(chǔ)，要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題，問題是怎么樣著手解決的。講課時，要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題，即采用所謂“問題性講解”，以激起學生的積極思維活動，引導學生到正確的思想上去，集中學生的注意力。 四、教學語言要幽默風趣、比喻恰當 要做一名好的物理教師，幽默是必不可少的。幽默是一種較高的語言境界，他富有情趣，意味深長。首先，幽默可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。其次，在學生違反課堂紀律時，用幽默的方式提出批評，效果要比直接制止的好。比如，當你發(fā)現(xiàn)學生睡覺時，除了可以走到旁邊個別提醒

7、外，有時為了活躍一下課堂氣氛，教師可以幽默一下，說：“有的同學已經(jīng)在夢里”后面的內(nèi)容可以與當時講授的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣會起到很好的效果，又加深知識的印象。但要注意的是不可濫用幽默、諷刺來挖苦學生，如果有意無意的貶損了學生的人格，挫傷了學生的自尊心，那就會帶來極大的負面效應。 教學不僅是一門科學，更是一種藝術(shù)，成功的教學就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而這種藝術(shù)需要教學語言來展示，教師的語言水平不是天生就有的，而是需要通過教學實踐不斷錘煉而提高的。教師的教學水平由知識水平、教學方法和教學語言三個主要因素決定，三者缺一不可，所以提高教學語言水平值得每一個教師重視，教師在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，注意平時多加強語言文

8、學修養(yǎng)，關(guān)注一些生活細節(jié)，這樣會使你的語言水平不斷提高，課堂教學得心應手，妙趣橫生。 五、教學語言要具有激勵性 學生是教師教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成教學語言進行教學的過程中，教學語言要賦予情感，要多采用鼓勵性的語言，要努力發(fā)揮其激勵學生更加積極主動地學習、掌握知識的功能。教師應分析學生的心理，授課時把學生和自己放在平等的位置上，不論是傳道、授業(yè)還是解惑，語言一定要真誠。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，在教學過程中，教師不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”，從而引導學生積極思索，踴躍發(fā)言，投