淺談?wù)Z文課堂空白的價(jià)值

1、淺談?wù)Z文課堂空白的價(jià)值 國畫藝術(shù)講究“留白”，在畫面中留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃，起到“無形勝有形”的奇效。這與西方的完形心理學(xué)的格式塔理論不謀而合。當(dāng)人們在觀看一個(gè)不完滿即有“缺陷”或“空白”的事物時(shí)，會(huì)在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅。由此我想，我們的語文課堂教學(xué)也要講點(diǎn)留白，恰到好處的留白，不僅有助于教師生動(dòng)地教學(xué)，更有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白”，去演繹，去創(chuàng)思。 在課堂教學(xué)中，教師常在講課時(shí)留下

2、一些“空白”，利用教學(xué)“空白”可以使學(xué)生得到積極的休息，消除心理疲憊，提高注意力。同時(shí)對學(xué)生的思維發(fā)展，記憶效果也有一定的積極作用，課堂留白是提高課堂教學(xué)效果的一種有效手段。課堂的“留白”可以預(yù)設(shè)，也可以生成，“凡事豫則立，不豫則廢?！绷舭椎恼n堂是對教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的最積極的補(bǔ)充手段。課堂的“留白”更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。難怪有學(xué)者曾言“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！?現(xiàn)在的課堂上，許多孩子就像在t型臺(tái)上走臺(tái)的模特兒一樣，成為一個(gè)“走課者”。多數(shù)孩子上一個(gè)問題還沒有思考成熟，就被老師領(lǐng)進(jìn)了下一個(gè)問題。結(jié)果一堂課下來，只有少數(shù)

3、學(xué)生得到了收獲和發(fā)展，而絕大多數(shù)學(xué)生是云里霧里不知所以然。很多的公開課課堂往往看似流暢，學(xué)生看似敏捷，成效看似卓著。其實(shí)，這樣的課堂只有不多的一些學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)，還有大部分學(xué)生成為課堂的看客。這和“真理往往掌握在少數(shù)人手里”是完全不同的兩回事。因此，這種看似熱熱鬧鬧，實(shí)際耗時(shí)低效。原因是教師沒有利用課堂的“留白”，讓學(xué)生充分的感悟，體驗(yàn)與思考。 我一直在想這樣的一個(gè)問題，如果我們的語文課堂真正追求的是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的話，我們的很多老師就不會(huì)害怕40分鐘內(nèi)完成不了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)；老師也不會(huì)害怕課堂沉默課堂“掉鏈子”，更不會(huì)害怕因此而影響課堂氣氛和教學(xué)效果。 接下來我就從下面幾個(gè)方面去

4、談如何在我們的課堂上去學(xué)會(huì)運(yùn)用“留白” 蘇霍姆林斯基說：“在講課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通道望一望天際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這就是說適當(dāng)?shù)谋Ａ艚虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造知識(shí)上的“空白”。葉圣陶說：“教是為了不教”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師所講中得不到所缺失的知識(shí)時(shí)，那塊“留白”就會(huì)使他們迫不及待的去尋找、去填補(bǔ)。切忌不要面面俱到得講，將自學(xué)思考的權(quán)力留給學(xué)生。讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，品嘗知識(shí)獲得的快樂。在學(xué)習(xí)論語十則時(shí)，我只講解第一則，其他九則留給同學(xué)們，并讓大家來當(dāng)一回“先生”，我則做他們的“小助手”。給學(xué)生提供模式：范讀領(lǐng)讀處理關(guān)鍵字詞疏通文意質(zhì)疑、揣摩齊讀。整堂課學(xué)生學(xué)的津津有味，形成一個(gè)

5、生生交流、師生互動(dòng)的可喜局面，受到很好的效果。 俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”每篇文章中的細(xì)微之處恰恰是蘊(yùn)含了作者深深的情感，教學(xué)中，我們應(yīng)善于挖掘這些細(xì)節(jié)?？梢岳妹襟w播放精彩生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，會(huì)深深吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的求知欲，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感覺。這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì)重現(xiàn)生活的情境，再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活情境進(jìn)行補(bǔ)白，暢談自己的生活，感受自己生活的幸福。 例如：我在教學(xué)風(fēng)箏第三自然段第二至四句“一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，在田野里拼命地奔跑?！边@部分就是介紹孩子們放風(fēng)箏的過程，孩子們學(xué)到這里是特別希望自己也身處其中，感受放風(fēng)箏的樂趣。筆者抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，及時(shí)地在課

6、堂中播放學(xué)生在操場上利用各種方法放風(fēng)箏的情境，學(xué)生看到這樣的情境，都表現(xiàn)出極大的興趣，每個(gè)學(xué)生都有身臨其境的感覺。于是，筆者結(jié)合設(shè)置的生活情境問：“你們放風(fēng)箏時(shí)，有比課文中的小朋友更好的技術(shù)嗎？你有什么難忘的感受？”學(xué)生根據(jù)自己放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，暢談自己放風(fēng)箏的優(yōu)越技術(shù)，并在課堂中繪聲繪色地表演出來。接著，筆者就追問學(xué)生“當(dāng)你放風(fēng)箏成功后，你會(huì)跟同學(xué)說些什么話呢？”同學(xué)都盡情地說出自己放風(fēng)箏后的感受，學(xué)生們也紛紛豎起大拇指表揚(yáng)同學(xué)放風(fēng)箏的技巧。通過這一真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，豐富了學(xué)生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，樂于與其他同學(xué)分享自己的快樂。 古人說：書讀

7、百遍，其義自現(xiàn)”。語文課應(yīng)以讀為本，教學(xué)中我們應(yīng)把多讀的權(quán)利還給學(xué)生，教師可適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀文本，利用什么語調(diào)，什么情感去讀。反復(fù)朗讀才能更好把握作品內(nèi)容，漸入情境，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅。有一次，我在自己教學(xué)春這一課時(shí)，當(dāng)聽完配樂朗誦后（我是用的現(xiàn)成的錄音資料，再配了樂曲），我默立不語，和學(xué)生一起在美好的情感氛圍中回味暢想。過了好一會(huì)兒才問：“同學(xué)們，你們聽了這么精彩的朗誦，你看到什么畫面？想到了什么問題？”同學(xué)們紛紛抒發(fā)自己的感受。有的說：我仿佛來到了春天的郊外，在大自然中盡情地享受著春的溫暖。有的說：我仿佛在蒙蒙春雨的滋潤下，自己也

8、在快快地長大。有的說：我想起了去年我們放風(fēng)箏的情形，我盼望著今年也能和同學(xué)們一起到田野里去放風(fēng)箏。有的說：我聽見了小草長大的聲音，花兒們爭先恐后開放的嬉戲聲?？矗虒W(xué)“留白”讓學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游。讀后“留白”，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維想象能力，有陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美情趣，何樂而不為呢 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！薄皯崱焙汀般保瑢?shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和

9、“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。 例如，教讀孔乙己，有位教師于無疑處生疑，問：“作品的主人公姓甚名誰？”學(xué)生一愣。隨后，這位教師接著笑了，說：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號(hào)叫孔乙己。”學(xué)生這一愣，正是“留白”價(jià)值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖。 多置缺陷地帶，促使學(xué)生產(chǎn)生積極進(jìn)取，能動(dòng)地質(zhì)疑、探索、追求、聯(lián)想，從而經(jīng)過一段由緊張到松弛、由追求到和諧的奮斗過程，體驗(yàn)到自我探索的成功的喜悅，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)富有啟發(fā)性，在課文關(guān)鍵處激疑處微微閃開一條通往大千世界的縫隙，把某些東西刻意控制不寫，造成學(xué)生接受上的暫時(shí)“斷流”。然而，這些“沒講完的東西 ，就好比給學(xué)生思維埋下一段引火線“，能吊人胃口，喚起學(xué)生的有意注意，使他們情緒亢奮，躍躍欲試。這欲擒故縱的板書，便成了調(diào)動(dòng)學(xué)生腦力活動(dòng)的強(qiáng)有力的鼓勵(lì)者和發(fā)動(dòng)者，交個(gè)學(xué)生一把打開知識(shí)大門的金鑰匙。要使板書設(shè)計(jì)具備空白美，喚起學(xué)生的參與意識(shí)并非易事。教師在課前要精心構(gòu)思，使板書中的每個(gè)字詞句都成為關(guān)鍵或富有啟發(fā)性。只有設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)，有一定的趣味性和難度，才能引起學(xué)生的注意和緊張，才能保證留白的順利完成。 總之，語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”