淺述提高幼兒語言能力

1、淺述提高幼兒語言能力 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的?！?4歲的幼兒能與他人交流的主要方法之一便是通過簡單、稚嫩的語言。這一年齡段的幼兒，其語言和思維都處于啟蒙階段，他們對表達表現(xiàn)有著強、烈的欲望。幼兒通過語言了解世界，表達感知的結(jié)果，通過語言使直覺形象思維發(fā)展到抽象概括性思維，他可以間接感知更多的事物，并對事物進行概括、分析、綜合、推理，從而表達自己對事物的認識。因此，加強語言思維能力的訓練，應該從幼兒園開始。特別是幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵時期，應該創(chuàng)造更多的環(huán)境和條件，讓他們敢于開口說話、交流，鼓勵幼兒多閱讀，促進語言的發(fā)展，對孩子交際能力和

2、思維能力的各個方面，都有著非常重要的作用。 與孩子進行語言溝通時，應尋找孩子感興趣的話題。興趣是參加一切活動的動力。針對幼兒的年齡特點與實際情況，要選擇新鮮、有趣的話題引起孩子對交談的興趣。同時要做到語言的兒童化。了解幼兒語言發(fā)展的水平與特征，融入到他們的語言情境。 一、利用故事強化語言能力培訓 如在以往教學中，特別是故事活動中，教師大多要求幼兒按照故事原文進行復述，其結(jié)果是幼兒只能機械地重復，死記硬背。如果我們能靈活運用多種復述的形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講故事小動物找食物，教師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的

3、語言講述故事，以情緒感染孩子。他們對故事的內(nèi)容就會感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達：“小兔子不吃桃子，它愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛吃小魚”輕松掌握了語言的準確表述，還開動了腦筋，促進了思維能力的提升。 二、游戲中語言能力的培養(yǎng) 以游戲活動為切入口，注重幼兒日常的語言培養(yǎng)。游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式。在游戲活動中，幼兒表現(xiàn)出來的語言是最真實、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動中，教師要抓住時機，引導幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵幼兒進行語言表達。來鍛煉幼兒的思維，促進幼兒的思維發(fā)展。游戲是孩子喜愛的活動，通過游戲練習詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過

4、程中完成，孩子非常感興趣。例如，在游戲猜猜看中，教師把玩具放進一個大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來，無論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過程中鍛煉了幼兒的思維能力和語言表述能力。 三、運用情境表演強化幼兒語言表達 情境表演是指在每一次文學作品教學活動之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來。在這個過程中，幼兒依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗，形象地再現(xiàn)和刻畫作品。情境表演為幼兒語言的實踐提供了機會。幼兒在教學過程中學到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語言綜合運用，表達出更為復雜的意思。 四、利用問題引導幼兒語言能力

5、的培養(yǎng) 以往的語言活動過程采用傳統(tǒng)的教學模式，教師根據(jù)文學作品的主題重點提問，幼兒回答并學習作品中的詞語句型。現(xiàn)在的活動則重視幼兒主動學習的過程，把結(jié)果放在第二位，使整個活動成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說話的條件和機會，讓他們能夠無拘無束、自然的進行交談。教師也經(jīng)常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導他們的談話，及時糾正他們語言上的錯誤，如發(fā)音問題、遣詞造句、語言泛化等等。例如，有一次墻上的一朵向日葵裝飾品掉在地上。一個幼兒跑過來告訴我：“老師，那個東西掉了”。我便借機問他們：“那是什么呀？” “是花”，“什么花？”“大花”。我繼續(xù)問“它像什

6、么呀？”“像太陽”，“是向日葵”在老師的引導下，他們的討論就已經(jīng)在無形中開拓了語言思維能力。 五、利用開放式提問法，促進幼兒語言思維能力發(fā)展 開放式提問沒有標準的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維的空間。我們在進行語言活動時，擯棄了以往的封閉式提問，如問幼兒故事的名字叫什么，這個故事好聽嗎，或者問幼兒好不好，是不是，對不對，等等，這些問題都屬于封閉式的問題。對這類問題，幼兒往往會異口同聲地回答，不用動太多的腦筋，不需用太多的語言來表述。在教學活動中多提這種問題不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒的學習活動中，應多向幼兒提一些開放性的問題，如在主題活動“小兔乖乖”中，我們進

7、行了一次以開放式提問為主的教學活動?；顒又薪處熖釂枺骸靶“淄脼槭裁催@么傷心？如果你是它，你會怎么辦？”在活動的結(jié)束部分教師提問：“你喜歡故事里的誰，為什么？”“它這樣做對不對，為什么？”開放式的提問與封閉式的提問有著顯著的差異，采用開放式提問時，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵。所以，這次教學活動中，幼兒在回答問題時可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗把自己想象成故事中的小兔、兔媽媽或大灰狼，從而敢于思維、敢于想象、勇于表達。他們的積極性很高，始終沉浸在故事創(chuàng)設的環(huán)境之中。教學實踐告訴我們，開放式提問是活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒思維的有效方法。在教學活動設計時，教師如果能多考慮運

8、用開放式提問的方法，教學效果會更好。 六、鼓勵和組織幼兒之間語言的自主練習 幼兒期正是學習語言的關鍵期，他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進。教師要鼓勵幼兒使用相似、相近的詞句，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言。36歲的孩子常常自言自語或是同伴之間語言的模仿。如在午睡起床后嘰嘰喳喳地講個不停，有的相互模仿，有的小聲念兒歌，有的要求老師幫助，這種自主發(fā)生的談話活動，給孩子帶來了許多樂趣，提供了相互之間語言交流學習的機會。教師應當適當?shù)睦眠@些機會，積極組織幼兒分組交流、講故事、看圖講述等。 七、充分利用家庭環(huán)境，促進幼兒語言能力的培養(yǎng) 英國教育家斯賓塞說：“一家人吃飯時是爭論還是談話，是稱贊還是訓斥，是

9、一個很好的測量計，它可以這個家庭是在疏遠分離還是越來越親近?！焙⒆有枰改傅恼_引導。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化的影響他們。孩子起床，可以問他夢見什么；放學回家，可問問孩子幼兒園里的情況；晚飯后休息，可以聊一聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可邊做邊聊，看電視、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談談，還可以提些問題讓孩子思考。另外，家長可以利用節(jié)假日，帶孩子到親戚、朋友家做客，首先要求孩子能主動向熟人打招呼，在適當?shù)臅r候，念一念熟悉的兒歌，唱一唱歌曲給大家聽；節(jié)假日帶公園、動物園、博物館等地方參觀游覽。通過廣泛的與成人交往和對自然景物的認識，培養(yǎng)孩子口語表達能力。在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員等進行對話。孩子們的大腦中有了內(nèi)容