涉外型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求特征分析

1、涉外型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求特征分析 摘 要：本項(xiàng)目從大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求出發(fā)，分析得出涉外型高校大學(xué)生不滿足于現(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)教育方式，并對(duì)創(chuàng)業(yè)課程有著自己的想法。據(jù)此，構(gòu)建“高校企業(yè)學(xué)生社會(huì)”的四位一體創(chuàng)業(yè)教育橋梁，在有力數(shù)據(jù)的支撐下，將模式進(jìn)行推廣，為社會(huì)教育體制的改革做貢獻(xiàn)。 關(guān)鍵詞：涉外型 創(chuàng)業(yè)教育 高校教育 模糊綜合評(píng)價(jià)法 從2002年教育部確定9所本科院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)開始，創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐得到了快速發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施具有一定的理論意義：創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者；有利于大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，結(jié)合自己的專業(yè)

2、、特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并提高創(chuàng)業(yè)成功率；增強(qiáng)大學(xué)生思維與素質(zhì)，進(jìn)而提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果與效益，促使其成為有競(jìng)爭(zhēng)力的成熟企業(yè)。 一、研究背景 現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育研究處于升溫階段，存在著不可回避的問題。一是很多創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證研究缺乏合適的理論指導(dǎo)，調(diào)查分析僅僅停留在描述性統(tǒng)計(jì)分析層面；二是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究不足，沒有站在大學(xué)生需求的角度，沒有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)；三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)還存在于理論層面，沒有一個(gè)比較完善、深入的評(píng)價(jià)體系。 基于此，我們采用重點(diǎn)調(diào)查方法，對(duì)本課題的研究主體廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)實(shí)施調(diào)查。該校十分注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐，開拓校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，協(xié)助開展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生

3、“先就業(yè)、再擇業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)”。因此，校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)氣氛濃厚，涌現(xiàn)出眾多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并在校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)大賽取得優(yōu)異成績(jī)。但現(xiàn)行多種形式和載體的創(chuàng)業(yè)教育模式是否符合大學(xué)生的需求，值得思考。本文從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)，立足于各種創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，有效構(gòu)建適合涉外型高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。 二、調(diào)查樣本的基本情況和特征分析 本次調(diào)研派發(fā)問卷共200份，有效問卷183。回收的樣本數(shù)據(jù)顯示，男生和女生比例接近1：1。根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)類型，樣本主要分布為：外語(yǔ)類占19.5%，外貿(mào)類占57.3%，新聞及藝術(shù)類占5.4%，信息技術(shù)類占15.1%，其他2.7%。 （一）在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解和態(tài)度 大

4、多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解程度僅限于“了解一點(diǎn)，知道一些創(chuàng)業(yè)名人的故事”。其中，外貿(mào)類學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的了解程度更高，有部分學(xué)生已開始創(chuàng)業(yè)。另一方面，國(guó)家為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了一系列的政策，若大學(xué)生了解這些政策，可以在創(chuàng)業(yè)上獲得相關(guān)的幫助?？蓪?shí)際情況卻是，僅1.64%學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策經(jīng)常關(guān)注，并很清楚政府對(duì)創(chuàng)業(yè)提供的政策支持。 雖然學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解程度整體不高，但有超過一半人數(shù)有創(chuàng)業(yè)的打算，并有接近3/4的學(xué)生愿意花時(shí)間和金錢換取創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，這說明在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情還是比較高，若學(xué)校能對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行栽培，則能大大增大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例，提高創(chuàng)業(yè)成功率。 （二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求的特征分析 1.學(xué)校創(chuàng)業(yè)

5、教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為不太理想 從訪談得知，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育模式主要以活動(dòng)作為主導(dǎo)，每年組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽、bab創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)投會(huì)、創(chuàng)業(yè)技能挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)業(yè)比賽。然而，超過一半的學(xué)生覺得學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展情況不太理想，有接近20%的同學(xué)沒有了解過創(chuàng)業(yè)教育（表1）。原因有兩個(gè)：其一，學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育形式單一化，理解為課堂上學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的宣傳亦沒有到位，使學(xué)生認(rèn)為校方并沒有多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；其二，學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不滿意，對(duì)于一些有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，因?yàn)闆]有得到正式的創(chuàng)業(yè)教育，或者沒有實(shí)際的資金支持，創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐漸淡化，想法就只是空殼一副，在他們看來，創(chuàng)業(yè)之路舉步維

6、艱，甚至遙不可及。 2.設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程很必要，同時(shí)需要有經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì) 大學(xué)生看來，創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的必要形式之一，是大學(xué)傳遞創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的的主要載體和工具。有大約90%的受訪學(xué)生認(rèn)為開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程很有必要，渴望從課程中可以了解到什么是創(chuàng)業(yè)，渴望受到創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境熏陶，認(rèn)為在實(shí)施創(chuàng)業(yè)之前要或多或少地獲取創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)（圖2），這都可以反映出創(chuàng)業(yè)課程在高校的需求是很大。 3.“校企合作”的創(chuàng)業(yè)教育形式很受歡迎 受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的功能是啟發(fā)、指導(dǎo)、發(fā)掘和培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)才能的學(xué)生，創(chuàng)造相對(duì)寬松環(huán)境，讓學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐。通過問卷分析（圖3），除了創(chuàng)業(yè)課程外，最受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育類型

7、是“到企業(yè)內(nèi)上課，感受企業(yè)氣氛”，占所有人數(shù)的70.6%。其次是見識(shí)其他學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)園，至于其他的創(chuàng)業(yè)教育形式，則相對(duì)不那么重要。 三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求課程的模糊綜合評(píng)判分析 層次分析法（ahp）是由t.l.saaty在20世紀(jì)70年代提出的一種能處理定量和定性分析相結(jié)合的多目標(biāo)決策方法，有效地綜合測(cè)度決策者的判斷和比較。通過兩兩比較的方式確定層次中諸要素的相對(duì)重要性，然后綜合評(píng)估主體的判斷確定諸因素相對(duì)重要性的總順序，再轉(zhuǎn)為對(duì)這些元素的整體權(quán)重進(jìn)行排序判斷，最后確立各元素的權(quán)重。 經(jīng)過層次分析法得出每個(gè)因素的權(quán)重以后，我們用模糊綜合評(píng)價(jià)法來對(duì)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求進(jìn)行多方面、綜合的評(píng)

8、價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)法是建立在模糊數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)方法，定量化程度較高，特別適用于評(píng)價(jià)哪些只能用模糊語(yǔ)言定性的、難以明確定義的實(shí)際問題。模糊綜合評(píng)價(jià)法的基本原理是：在確定評(píng)價(jià)因素（指標(biāo)）的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素的模糊界限，構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬的等級(jí)。 1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用層次分析法，從眾多復(fù)雜的因素中篩選最重要的關(guān)鍵性評(píng)判指標(biāo)，并根據(jù)它們之間的制約關(guān)系構(gòu)成多層次指標(biāo)體系。目前，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們建立了如圖所示指標(biāo)體系。 其中，因素集u=理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)，輔助條件，每一個(gè)評(píng)價(jià)因素又可分多

9、個(gè)評(píng)價(jià)因子；評(píng)語(yǔ)集v=特別需要，比較需要，一般，不太需要，特別不需要，用于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求單項(xiàng)指標(biāo)及總體的評(píng)價(jià)。 2.確定主指標(biāo)權(quán)重系數(shù) 構(gòu)造判斷矩陣是層次分析法的關(guān)鍵一步，將影響創(chuàng)業(yè)教育需求的n個(gè)因素就其影響程度兩兩比較，構(gòu)成判斷矩陣a。判斷矩陣a中的元素表示某兩個(gè)影響因素關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育需求的相對(duì)重要性程度之比的賦值，這些賦值的根據(jù)是由學(xué)校的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理中心的主任確定。判斷矩陣中元素的賦值標(biāo)準(zhǔn)參考表3。 一般來說，由于客觀事物的復(fù)雜性和人們認(rèn)識(shí)上的多樣性以及主觀上的片面性和不穩(wěn)定性，專家填寫的判斷矩陣不可能滿足完全一致性條件，為檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性，需要計(jì)算它的一致性比例cr。當(dāng) 時(shí)，認(rèn)為a

10、的不一致程度在容許范圍內(nèi)，其中ri為隨機(jī)一致性指標(biāo)，saaty對(duì)于不同的n，算出隨機(jī)一致性指標(biāo)ri的數(shù)值如表4： 3.確定子指標(biāo)權(quán)重系數(shù) 在創(chuàng)業(yè)教育需求決策問題中我們已經(jīng)得到了第2層（準(zhǔn)則層）對(duì)第1層（目標(biāo)層，只有一個(gè)因素）的權(quán)向量，記為 ，即 。用同樣的方法構(gòu)造第3層（方案層）對(duì)第2層的每一個(gè)準(zhǔn)則的成對(duì)比較陣，不妨設(shè)它們?yōu)?這里 （k=1，5）中的元素 是方案 與 對(duì)于準(zhǔn)則的優(yōu)越性的比較尺度。由第3層的成對(duì)比較陣 計(jì)算出權(quán)向量，最大特征根和一致性指標(biāo)，結(jié)果列入表5，而 沒有列出結(jié)果，因?yàn)?、2階的正互反陣總是一致陣。不難看出，下面的 均可通過一致性檢驗(yàn)。 4.建立單因素隸屬度矩陣 為了獲知廣

11、東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求的特征，我們?cè)趩柧碇屑尤雽?duì)創(chuàng)業(yè)教育需求項(xiàng)目的量表，由大學(xué)生對(duì)二級(jí)指標(biāo)中的各個(gè)因素進(jìn)行評(píng)判，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，最終得到如表7所示評(píng)判結(jié)果。 5.各項(xiàng)因素的模糊綜合評(píng)判 通過層次分析法對(duì)影響因素的重要程度進(jìn)行打分，我們獲取了各因素的權(quán)重d（如表4的權(quán)重系數(shù)），用該權(quán)向量對(duì)不同的r1進(jìn)行綜合就可得到評(píng)價(jià)對(duì)象從總體上考察隊(duì)各等級(jí)模糊子集的隸屬程度，即模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)e。 采用加權(quán)平均模型進(jìn)行綜合評(píng)判【采用（+，）算子進(jìn)行合成運(yùn)算】，根據(jù)本文所求得的二級(jí)指標(biāo)權(quán)向量，即可求得一級(jí)指標(biāo)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，而對(duì)結(jié)果采用的是最大隸屬度原則： 根據(jù)以上結(jié)果，綜合來說，大

12、學(xué)生比較需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，其隸屬度為44.36%?？偟膩碚f，本文所研究的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求程度被判為“比較需要”，說明大學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)教育還是有存在的必要，學(xué)校應(yīng)該合理地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育模式。把以上結(jié)果統(tǒng)一整理成表8： 從以上結(jié)果可以看出創(chuàng)業(yè)教育的綜合指標(biāo)是比較高的，根據(jù)最大隸屬度原則，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的屬于比較需要的，而隸屬度最高的是理論課程，其次是實(shí)踐活動(dòng)和輔助條件。 四、四位一體模式的構(gòu)建 構(gòu)建社區(qū)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供法律咨詢，稅收優(yōu)惠等，可以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。對(duì)涉外型高校構(gòu)建“創(chuàng)新課程創(chuàng)新組織創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”四位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系如圖4。 根據(jù)四位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系可知，涉

13、外型高校主要運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)涵括創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)技能。一方面，可以通過創(chuàng)業(yè)教育課程彌補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的不足，另一方面，這些知識(shí)在以后，即使不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，也對(duì)大學(xué)生而言至關(guān)重要，對(duì)其工作也是很有幫助的。 圖4 四位一體創(chuàng)業(yè)教育體系 目前，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的創(chuàng)新組織只有就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理中心，而增設(shè)創(chuàng)新組織能提供更多場(chǎng)地和機(jī)會(huì)給想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的同學(xué)，使創(chuàng)業(yè)想法充分交流，迸發(fā)出新的想法；創(chuàng)業(yè)課堂小組是以創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)討論及模擬，課后研究并對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)為模式運(yùn)營(yíng)的組織，是創(chuàng)新組織的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意社團(tuán)旨在推動(dòng)創(chuàng)意提出，創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)等；創(chuàng)業(yè)研究中心主要傾向?qū)?chuàng)業(yè)教育的研究，提出新的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，分析

14、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征。 對(duì)于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練則包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)投，廣東外外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)投和創(chuàng)新實(shí)踐工作室等方面做得比較好，但是在商務(wù)談判和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書方面則比較薄弱。對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行完整的規(guī)劃，將想法付諸實(shí)踐是否具有可行性；在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫期間可能會(huì)遇到的問題，也是將來創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的。加強(qiáng)這兩方面的教育，能讓大學(xué)生收獲更多更完整的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)。 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐涵括了創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯，模擬創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)公司試運(yùn)營(yíng)，校企合作創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)于前兩個(gè)項(xiàng)目，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)目前都取得了比較好的效果，大學(xué)生也比較喜歡這類型的項(xiàng)目。但是創(chuàng)業(yè)公司試運(yùn)營(yíng)，校企合作創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面則比較欠缺。但這兩方面卻是實(shí)實(shí)在在可以鍛煉，且更加明了的了解創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)可能遇到的問題。對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才而言，非常重要。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教育研究。 參考文獻(xiàn)： 1董筱文.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀述評(píng)j.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013.7：24. 2王多慈.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求探析j.高等農(nóng)業(yè)教育.2011.11：81-83. 3費(fèi)菲.廣州普通高校大學(xué)生